ПРИНЯТО
на заседании педагогического

УТВЕРЖДЕНО
приказом директора МАОУ
«Школа №131»
от 24.08.2023г. №390-0

совета МАОУ «Школа №131»
Протокол №16 от 24.08.2023г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Вариант 7.1

Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Школа №131»

Нижний Новгород
2023 год
1

№
п/п

Содержание

Стр.

1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Общая характеристика Программы
Планируемые результаты освоения Программы

3
3
3
4
5
8

1.3

Система оценки достижения планируемых результатов
освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
Программа формирования УУД
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Информационно-методические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Приложение № 1
Приложение № 2

13

2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5

2

16
16
16
22
28
52
52
57
59
63
66
67
70
73
75
77

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи Программы
Адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ЗПР, вариант 7.1. (далее - Программа) (МАОУ
«Школа №131») разработана в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
и с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования (далее – ФАОП НОО).
Определение данного варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного обследования, с учетом ИПРА.
Цель Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР посредством создания условий для максимального
удовлетворения их особых образовательных потребностей, обеспечивающих
усвоениеими социального и культурного опыта.
Задачи Программы:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
- достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), целевых установок, приобретение знаний,
умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями
развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества
с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований;
- использование в образовательном процессе современных образователь3

ных технологий деятельностного типа;
- предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной
самостоятельной работы;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Подходы к формированию АОП НОО для обучающихся с ЗПР
В основу реализации Программы заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации Программы предполагает учет
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР как неоднородной
по составу группы, отличающейся по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации в рамках
одного вариантов АОП НОО разработку и реализацию индивидуальных учебных планов.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной). Основным средством реализации деятельностного
подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, в т.ч. за счёт
специальных учебных предметов, чем обеспечивается овладение содержанием
образования.
Принципы формирования Программы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
4

г) принцип развивающей направленности образовательного процесса,
оориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП
НОО ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с
ОВЗ, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной
и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением; и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и
отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировкеи активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29.01.2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 01.03.2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18.12.2020 г., регистрационный № 61573), действующими до
01.01.2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
1.1.3. Общая характеристика Программы
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования
без создания специальных условий.

5

Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная
недостаточность
центральной
нервной
системы,
конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной
отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и
мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик:
- от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и
сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности;
- от обучающихся, способных при специальной поддержке на равных
обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении ООО в систематической и комплексной
(психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с
ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят
6

своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития
разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности,
как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ЗПР, относятся:
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса);
- комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития);
- учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных групп обучающихся с ЗПР;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно7

познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и
общекультурных ценностей).
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Самым общим результатом освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР
должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения Программы соответствуют современным целям начального общего образования, представленным во ФГОС НОО
как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения АОП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1) достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Программы отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального
опыта деятельности на их основе, в т.ч. в части:
гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентично8

сти;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценностей научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения Программы обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так
и в новых, нестандартных учебных ситуациях.

9

Предметные результаты
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретных умений;
определяют содержание НОО в логике изучения каждого учебного предмета;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России
и мира в целом, современного состояния науки.
Результаты освоения программы коррекционной работы
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти
самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
- в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую
проблему.
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе.
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
10

- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в
ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении
адекватных представлений об опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы;
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
11

принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
- в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно
использовать в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с педагогическими работниками и обучающимися в школе;
со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АОП НОО отражают:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и
в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
ФАОП НОО (вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные результаты;
- сформированные в соответствии ФАОП НОО (вариант 7.1) УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

12

1.3. СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

ПЛАНИРУЕМЫХ

Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АОП НОО (вариант 7.1) предполагает комплексный подход к
оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО (вариант
7.1) (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии
с требованиями ФГОС НОО.
Особенности оценки образовательных результатов
Оценка достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов осуществляется при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Оценка предметных результатов по отдельным учебным предметам
фиксируется в приложении к АОП НОО (Приложение № 1)
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АОП НОО для обучающихся с ЗПР в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения ФАОП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
13

3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,
она дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического работника, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать
оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть ФАОП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися
с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
14

работы не выносятся на итоговую оценку.
Основным объект освоения обучающимися с ом оценки достижений
планируемых результатов ЗПР программы коррекционной работы выступает
наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
от- ражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоле- ния отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на уровне начального общего
образования. При использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в
нее определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения
на уровне начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии
с планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех
15

участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является
выработка общей
оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной)
компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких
обучающегося. Основой оценки продвижения обучающегося в социальной
(жизненной) компе- тенции служит анализ изменений его поведения в
повседневной жизни - в шко- ле и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, учитывается мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об
ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной дея- тельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Оценка результатов деятельности образовательной организации
осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации
педаг гических кадров.
Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
плаируемых результатов освоения АОП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся (вариант 7.1) с учётом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня
(федеральнго, регионального, муниципального);
- условий реализации АОП НОО;
- особенностей контингента обучающихся.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Рабочая программа учебных предметов, (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей скомплектованы в приложении к
адаптированной образовательной программе начального общего образования
(Приложение №2) и соответствуют требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО.
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБЫХ
ДЕЙСТВИЙ
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов
Цель развития обучающихся на уровне НОО реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного
16

содержания обуче- ния и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в т.ч. в условиях
дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного
взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного действия и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся
исполь- зовать освоенные способы действий на любом предметном содержании,
в т.ч. представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учеб- ных предметов;
- построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего
риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Выделены 3 группы УУД как наиболее значимых феноменов психического
развития обучающихся вообще и младшего школьника в частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в
учебно-познавательной деятельности.
К ним относятся:
- методы познания окружающего мира, в т.ч. представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
- логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в т.ч.
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные
УУД
становятся
предпосылкой
формирования
способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования
17

готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального
поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в т.ч. представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать в цифровой
образовательной среде класса, школы.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:
- смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
- успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного
диалога), в т.ч. в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
- успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное
создание текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования),
создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного,
художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция,
динамическое представление);
- результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников,
умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в т.ч. в
условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Регулятивные УУД есть совокупность учебных операций, обеспечиваюих
становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в
начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом
уровне).
Выделяются шесть групп операций:
- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать её решение;
- контролировать полученный результат деятельности;
- контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу; предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
- корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной/ совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в т.ч. в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания
18

учителем того, что способность к результативной совместной деятельности
строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в т.ч. в
условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и др.).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются
следующие методические позиции.
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного
предмета с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии,
которые в особой мере способствуют формированию разных метапредметных
результатов.
На первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
курсов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или
операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т.е.
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося
начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение УУД: поисковая (в т.ч. с использованием
информационного ресурса Интернета), исследовательская, творческая
деятельность (в т.ч. с использованием экранных моделей изучаемых объектов
или процессов).
Это побудит педагога отказаться от репродуктивного типа организации
обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная
задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при
решении учебной задачи. В таких условиях изучения предметов УУД,
требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений,
планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными,
так как использование готового образца опирается только на восприятие и
память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
19

противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может осуществляться с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или
игрового, бытового назначения), в т.ч. в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных
объектов действительности на уроках окружающего мира организуются
наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно
организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно представить ученику в условиях образовательной
организации
(объекты
природы,
художественные
визуализации,
технологические процессы и пр.).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на
которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в
т.ч. с представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность
высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства,
формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителями систематически на уроках по всем
предметами во внеурочной деятельности, то УУД формируются успешно и
быстро.
3. Педагогические работники применяют систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа
действия.
Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все
вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность
этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на кон
кретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи;
постепенный переход на новый уровень - построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и про
цесса деятельности; развивается способность корректировать процесс
выполнения задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой
ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт
педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместнораспределительной деятельности (термин Д.Б. Эльконина) развивает
20

способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых не стандартных ситуациях.
С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать,
какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
операций:
- нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
- определение их сходства, тождества, похожести;
- определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся
новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их
таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает:
- анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
- сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства;
- выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся
объектов;
- разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления
моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие
операции:
- сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
- анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
- игнорирование индивидуальных и/ или особенных свойств каждого
предмета;
- сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления
моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных
условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих
признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в элек21

трон ном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых способов действий на различном предметном содержании,
формирует у обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, т.е. возможность обобщённой характеристики сущности универсального
действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам.
В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне
начального общего образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический
уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности.
Во всех рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения».
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий;
базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание,
рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки.
Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
2.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Цель и задачи программы коррекционной работы
Определение одного из вариантов АОП НОО для обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Программа коррекционной работы реализуется во внеурочное время в объ22

еме не менее 5 часов (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Цель программы коррекционной работы: создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении АОП НОО для обучающихся с ЗПР,
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом, а также речевом
развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР.
Реализация программы коррекционной работы обеспечивает развитие
жизненной компетенции ребенка с ЗПР, сказываясь на результатах образования в целом.
Задачи программы:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их развитии;
- организация специальных условий образования в соответствии с особенностями обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей;
- оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной основной
общеобразовательной программой начального общего образования, в т.ч. организация индивидуальных и фронтальных занятий по развитию обучающихся с
ЗПР;
- организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании полноценной жизненной компетенции обучающихся с ЗПР;
- создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного
развития, приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства с учетом возможностей и особых образовательных потребностей
каждого обучающегося;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся с ЗПР..
- Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
1) мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения
обучающихся с ЗПР;
2) перечень индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих обучающимся с ЗПР удовлетворение особых образовательных потребностей, их интеграцию (инклюзию) в образовательной организации и освоение ими АОП НОО.
- игры, направленные на коррекцию и развитие дефицитных функций (сен23

сорных, моторных, психических) обучающегося;
- упражнения, направленные на развитие обучающегося с ЗПР;
- создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного использования освоенных компенсаторных способов действия, умений и навыков в разных видах учебной деятельности;
- приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной работы, развитие познавательной активности, познавательных интересов, формирование эмоционально-волевой сферы и положительных качеств личности.
. Принципы программы коррекционной работы
Принципами программы коррекционной работы являются:
- соблюдение интересов обучающихся с ЗПР;
- создание в образовательной организации условий для реализации их возможностей и удовлетворения особых образовательных потребностей, наиболее
полноценного развития, социальной адаптации;
- приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
- взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей (законных представителей) обучающихся при решении образовательнокоррекционных задач, а также оказании согласованной помощи в процессе формирования и развития личности ребенка, его адаптации и интеграции в обществе;
- учёт социальных факторов в формировании личности обучающегося;
- содействие созданию благоприятной социальной ситуации развития и
обучения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
обучающегося, его особыми образовательными потребностями;
- реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся
в образовательно-коррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся к адаптации и интеграции в обществе, развития их самостоятельности при решении жизненных задач;
- обеспечение развития обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных
компетенций при взаимодействии с другими детьми и взрослыми в условиях деятельности, интересной и полезной всем ее участникам.
. Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся
Комплексное
психолого-медико-педагогическое
сопровождение
обучающихся с ЗПР включает:
- проведение психолого-педагогическое обследования детей при
поступлении в образовательную организацию с целью выявления их
возможностей и особых образовательных потребностей, составления программы
индивидуального маршрута с учетом фактического уровня развития,
индивидуальных особенностей;
- разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ,
24

учитывающих индивидуальные особенности обучающихся;
- проведение коррекционно-развивающей работы с учетом особых
образовательных потребностей каждого обучающегося с ЗПР, его
индивидуальных особенностей;
- мониторинг динамики развития обучающихся, достижения планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог,
социальный педагог, педагог дополнительного образования. При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной организации (Центре психолого-педагогической коррекции и
реабилитации, ПМПК).
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания ФАОП НОО педагогические работники, осуществляющие психологопедагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР
направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Направления и содержание коррекционной работы
Направлениями коррекционной работы являются:
- диагностическая работа;
- коррекционно-развивающая работа;
- консультативная работа;
- информационно-просветительская работа;
- психолого-педагогическая работа.
Диагностическая работа
Цель: своевременное выявление у обучающегося с ЗПР особых
образовательных потребностей, позволяющих разработать рекомендации по
оказанию психолого-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
Содержание деятельности:
- проведение комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся при поступлении в образовательную организацию с целью
выявления их особых образовательных потребностей;
- систематический мониторинг (в конце каждой учебной четверти)
достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
- систематический мониторинг достижения обучающимися планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы;
25

- психолого-педагогическая диагностика для оптимизации коррекционной
помощи обучающимся с ЗПР;
- изменение коррекционной программы по результатам обследования в
соответствии с выявленными особенностями и потребностями обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания;
- другое.
Коррекционно-развивающая работа
Цель: оказание своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом, а также речевом развитии обучающихся с ЗПР.
Содержание деятельности:
- коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной
работы в объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16.
Санитарно-эпидемиологических требований);
- курсы внеурочной деятельности;
- занятия по дополнительным образовательным программам )
кружковаяработа);
- участие в различного уровня мероприятиях;
- другое.
Содержание КРР может быть дополнено образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании рекомендаций психолого-педагогической комиссии, индивидуальной
программы реабилитации обучающихся, а также результатов комплексного
психолого-педагогического обследования каждого обучающегося при поступлении в образовательную организацию, рекомендаций к коррекционноразвивающей работе по результатам данного обследования, систематических
педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности, данных систематического мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов образования, бесед с обучающимися, педагогическими работниками, в
т.ч. со школьным педагогом-психологом, социальным педагогом, администрацией школы, родителями (законными представителями).Консультативная
работа
Цель: обеспечение возможности своевременного решения вопросов, возникающих у участников образовательных отношений в процессе освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО.
Содержание деятельности:
- выработка совместных рекомендаций специалистами, работающими в
образовательной организации, и родителями (законными представителями) по
реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы с
каждым обучающимся, выбору индивидуально-ориентированных методов и
приёмов образования и др.;
- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям)
26

по вопросам семейного воспитания, образования и проведения коррекционноразвивающей работы во внешкольное время;
- другое.
Информационно-просветительская работа
Цель: обогащение знаний педагогических работников, родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями организации образовательного процесса и удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Содержание деятельности:
- организация разъяснительной деятельности по вопросам, связанным с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, в т.ч., с
возможностями и особенностями коммуникации с ними, обеспечению наиболее
полноценного образования и развития, созданию необходимых условий для
социальной адаптации и интеграции в обществе, правам и обязанностям лиц с
ЗПР;
- другое.
Информационно-просветительская работа проводится как в данной
образовательной организации (среди обучающихся, их родителей и др.), так и в
других образовательных организациях, включая организации дополнительного
и профессионального образования (среди педагогов, обучающихся, родителей и
др.), а также в организациях социальной сферы (здравоохранения,
правопорядка и др.).
. Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются:
1) оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с
ЗПР специалистами различного профиля;
2) социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов, обеспечивающее системное
сопровождение глухих обучающихся, предполагает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы обеспечивает систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с ЗПР и
способствует эффективному решению его проблем.
27

Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов - консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательной организации в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ЗПР.
Социальное партнёрство предполагает профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
Социальное сетевое партнёрство направлено:
- на сотрудничество с образовательными организациями и другими
организациями и учреждениями по вопросам преемственности обучения,
развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ЗПР;
- на сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными
структурами,
прежде
всего
с
общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ЗПР;
- на сотрудничество с родительской общественностью.
Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы
представлены в АОП НОО в п.1.2
2.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ФГОС НОО ориентирует всю образовательную деятельность на
«воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога
культур и уважения многонационального состава российского общества;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе
образования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и
основной результат образования; признание решающей роли содержания
образования, способов организации образовательной деятельности и
взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей
личностного, социального и познавательного развития обучающихся; учет
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм
общения для определения целей образования и воспитания и путей их
достижения».
28

В соответствии с ФГОС, будущий выпускник начальной школы
представляется как «любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любознательный,
активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения
учиться, способный к организации собственной деятельности; готовый
самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; выполняющий правила
здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни». Именно
поэтому воспитание становится всеобъемлющей и постоянной деятельностью, а
не ситуативной и бессистемной, как это нередко бывало ранее. Воспитательное
воздействие должно осуществляться ежеминутно, а не от мероприятия к
мероприятию.
Рабочая программа воспитания школы - это наиболее эффективный,
планомерный, учитывающий весь комплекс целей, задач, участников
образовательной деятельности, инструмент, главное назначение которого продуктивно
и
качественно
реализовать
требования
ФГОС.
Основой для разработки концепции программы воспитания школы стали
документы: Конституция РФ, Федеральный закон № 273 - ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации», «Федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования», «Концепция духовно-нравственного
воспитания
и
развития
личности
гражданина
России»
и
др.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в
интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания
являются: формирование у учащихся гражданской ответственности и правового
самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности,
толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной
адаптации
на
рынке
труда.
Очевидно, что воспитание школьников, отвечающее ФГОС, в настоящее
время приобретает статус социального заказа общества педагогической науке и
практике.
Вместе с тем, изменение социокультурной ситуации, реформирование
общественной жизни вызвали различные социальные последствия:
с одной стороны - расслоение общества, снижение жизненного уровня
большинства населения; отмечается резкая дифференциация доходов семей.
Неспособность многих семей найти свое место в изменившихся условиях,
сформировать защитный механизм привела к тому, что воспитательное
воздействие семьи в процессе социализации личности резко упало.
современная жизнь предъявляет требования к формированию людей с
активной жизненной позицией, самостоятельных и независимых, умеющих
отвечать как за свою судьбу, так и за судьбу семьи, страны и порученного дела.
Не случайно в Концепции духовно-нравственного воспитания российских
школьников в качестве одного из основных направлений в развитии личности
выделена «семейная культура: сформированность отношения к семье как к
29

основе российского общества; приобщение к ценностям и традициям
российской семьи: любовь, верность, здоровье, почитание родителей, забота о
младших и старших; бережное отношение к жизни человека, продолжение
рода».
Нас, как активных граждан своей страны и как педагогов волнуют также
следующие
проблемы
современности:
дети все больше погружаются в мир виртуальности, слабо верят в идеалы и
авторитеты;
примитивизм
интересов
и
потребностей
обучающихся;
развитие у учащихся эгоцентрических позиций и настроений, которые
проявляются в заботе только о собственном благополучии, в безразличии к
судьбе
даже
близких
людей;
глубокая деформация нравственных и правовых ориентаций и установок;
прогресс негативных тенденции в детской среде (преступность,
безнадзорность);
настораживает и тот факт, что среди выпускников школ за последние годы
лишь
17%
абсолютно
здоровы;
низкий
культурный
уровень
и
детей,
и
родителей;
семейное неблагополучие, нивелирование традиционных семейных устоев;
формализация и обеднение контактов родителей с ребенком.
Родители доверили нам самое ценное - детей, свою надежду, свое будущее.
Наша задача воспитать из детей завтрашних людей, прививать им лучшие
черты личности, взгляды и привычки, нормы и навыки поведения. Чтобы
воспитание проходило успешно, вокруг ребенка должна быть создана такая
атмосфера, где ему будет хорошо и уютно, где его любят и ценят, где о нем
будут заботиться настолько, что он станет интересен себе и другим.
Наша задача обратить внимание на мельчайшие особенности личности
каждого ребенка и с уважением отнестись к ее самым незначительным
проявлениям, чтобы убедить, поддержать растущего человека в ценности,
полезности и необходимости развития его индивидуальности. Поэтому, вопервых, построение программы воспитания в современных условиях
становится объективной необходимостью, и во-вторых, при создании рабочей
программы воспитания мы обращаем внимание на проблемы повышения
нравственной, правовой, социальной культуры детского населения, а также
семейной культуры, которые существует в любом промышленном городе.
Для реализации программы воспитания имеются все необходимые
условия:
администрация и весь педагогический коллектив школы осознает, что
воспитание является одним из приоритетных направлений работы школы,
наши коллеги, классные руководители, большое внимание в своей
воспитательной работе с классом уделяют использованию современных
воспитательных технологий, а также поиску новых приемов и методов
30

воспитания;
в системе дополнительного образования школы имеются творческие
объединения обучающихся (кружки) различных направленностей, где ребята
могут попробовать свои возможности и раскрыть свой творческий потенциал.
Как сделать процесс обучения и воспитания увлекательным? Как
раскрыть возможности каждого учащегося и пробудить его инициативу? Как
сделать, чтобы всем было комфортно? Как же научить детей
самостоятельности? Сегодня, пожалуй, не найдется преподавателя, которого не
волновали бы эти вопросы, который бы не пытался внедрить в практику
интенсивных методов обучения, воспитания и развития ребёнка.
В нашем понимании воспитательная программа — это взаимосвязь:
основных субъектов воспитательного процесса — педагогов, обучающихся
и
родителей;
всех
компонентов
(целевого,
содержательного,
организационнодеятельностного, оценочно-результативного) воспитательной деятельности;
взаимосвязь
учебной
и
внеучебной
деятельности;
класса,
школы
и
окружающей
среды.
Устанавливая эти и другие взаимосвязи, мы хотим, во-первых, чтобы все
структуры и факторы школьной жизни эффективно содействовали развитию
личности ребёнка, и во-вторых, чтобы в процессе реализации программы
воспитания сформировалось «лицо» нашей начальной школы - уникальное и
привлекательное, ведь наше образовательное учреждение ещё совсем юное.
На основе нашего педагогического опыта и в условиях инновационных
процессов, происходящих в современной школе, мы пришли к выводу, что в
настоящее время возникает необходимость формирования ценностного
отношения школьников, как к личным событиям, так и к событиям,
происходящим в стране, в условиях малой Родины, с возможностью
формирования социальных компетенции, социальной активности через
проектную
деятельность.
Мы рассматриваем воспитание не как набор мероприятий, а как
переживаемые ребенком эмоциональные состояния событий его жизни и
понимаем, что событийный подход в воспитании детей используется с целью
превращения того или иного планируемого мероприятия в увлекательное для
всего детского коллектива дело, которое оставит яркий след в памяти его
участников.
Поэтому, найдя взаимопонимание с родителями, мы вместе с творческой
группой педагогов приняли решение воспитательную работу выстроить через
организованную систему социально значимых и творческих проектов, в
которых воспитанники играют основные роли как участники и организаторы
школьных
социальных
событий.
Концептуальные идеи обусловили следующую трактовку воспитания:
Воспитание — это целенаправленный, специально организованный
процесс взаимодействия личности воспитателя и личности ребенка,
направленный на общественно и личностно ценные изменения в ребенке, на
31

приобщение и его к социальному опыту во всех его формах - знания, эмоции,
этические, эстетические нормы и на развитие внутренних своеобразных
возможностей
и
склонностей
индивида.
Необходимо отметить, что взаимодействие в воспитании предполагает
готовность к нему воспитателя и воспитанника, взаимопонимание,
взаимовлияние в процессе подготовки и реализации социальных практик.
Воспитание детей должно пронизываться постоянным обращением к
смыслам событий, явлений, поступков, в которых проявляются идеалы,
духовность, достойное поведение гражданина России и российского народа, в
которых возникает образ великой страны, российской державы.
Центральной идеей концепции нашей воспитательной системы является развитие социально-активной личности, принятие ею базовых национальных
ценностей.
Ориентация на эти ценности должна рождать в человеке добрые черты,
высоконравственные
потребности
и
поступки.
Воспитание и социализация школьников, обеспечивающие их духовнонравственное развитие, интегрируют все основные виды их деятельности:
урочную;
внеурочную
и
внешкольную;
семейную;
Ключевые понятия моделируемой программы воспитания:
Воспитательное пространство - динамичная система разноуровневых
и разносодержательных полей взаимовлияний и взаимодействий субъектов
воспитания, которые имеют определённое место в социуме, являются
носителями определенного социального, культурного и субкультурного опыта;
пространство создаётся установлением целенаправленных связей с
окружающими учреждениями, средствами коммуникации, в результате чего
происходит трансляция, анализ, усвоение социокультурного опыта друг друга;
Личность - постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся
как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее
социальную
сущность
человека;
Индивидуальность - неповторимое своеобразие человека или группы,
уникальное сочетание единичных, особенных и общих черт, отличающее их от
других
индивидов
и
человеческих
общностей;
Системный подход - методологическая ориентация в деятельности, при
которой объект познания или управления рассматривается как система.
Социальная практика - социально значимая деятельность, направленная
на решение социальных проблем с целью получения опыта социального
взаимодействия.
2. Особенности воспитательного процесса
Процесс воспитания в МАОУ «Школа №131» основывается на
следующих принципах:
32

- приоритет безопасности ребенка
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а также при
нахождении его в образовательной организации;

совместное решение личностно и общественно значимых проблем –
личностные и общественные проблемы являются основными стимулами
развития школьника, а воспитание — это педагогическая поддержка процесса
развития личности обучающегося, организация основных совместных дел
обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы и
взрослых, и обучающихся;

системно - деятельностная организация воспитания;

интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся
осуществляется на основе базовых национальных ценностей, системности,
целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его
эффективности;

событийность - реализация процесса воспитания главным образом
через создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли
детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими совместными делами как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;

ориентация на идеал воспитание всегда ориентировано на
определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений,
деятельности воспитания и самовоспитания, духовно- нравственного развития
личности. В нашем школе формирование жизненных идеалов, помогает найти
образы для подражания в рамках гражданско - патриотического воспитания,
что позволяет обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с
духовной высотой, героизмом идеала;
- диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога: подростка со сверстниками,
родителями, учителем и другими значимыми взрослыми;
- психологическая комфортная среда - ориентир на создание в
образовательной организации для каждого ребенка и взрослого позитивных
эмоций и доверительных отношений, конструктивного взаимодействия
школьников и педагогов;
- следование нравственному примеру - содержание учебного процесса,
внеучебной и внешкольной деятельности наполняется
примерами
нравственного поведения, особое значение для духовно- нравственного
развития обучающегося имеет пример учителя, его внешний вид, культура
общения.
Основными традициями воспитания школы являются следующие:

стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;

33

важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;

в лице создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);

в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное
межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их
социальная активность;

ключевыми фигурами воспитания в школе являются классные
руководители, реализующие по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
Основными характеристиками воспитывающей среды школы являются ее
насыщенность и структурированность. Процесс взаимодействия всех
участников образовательного процесса и совместной жизнедеятельности
взрослых и детей направлен на укрепление общешкольного коллектива,
органов детского самоуправления ученического актива, укрепления и
пропаганды общешкольных традиций и реализуется в традиционных формах
работы и мероприятиях: «День Знаний», «День здоровья», «День учителя»,
«Новогодние праздники», «Выборы лидера ученического самоуправления»,
«Праздник 8 Марта», «Смотр строя и песни», «День защитника Отечества»,
«Конкурсы чтецов», «Конкурс песен о Великой Победе», «День Победы»,
экологические акции и субботники («Сады Победы», «Сдай макулатуру. Спаси
дерево», «Покормите птиц зимой»), спортивные мероприятия, праздник
последнего звонка, проведение Уроков мужества, Уроков здоровья,
тематических единых классных часов, недели профориентации, работа
обучающихся в «Совете старшеклассников», волонтерского отряда, работа
социально-психологической
службы,
профилактические
мероприятия,
библиотечные уроки, музейные уроки, участие в проектах, участие в
профилактических акциях.
Обучающиеся участвуют в совместных общественно значимых делах
школы, что способствует развитию общественной активности, формированию
нравственного идеала, гражданского отношения к Отечеству, воспитанию
нравственного потенциала, сознательного отношения к труду. Приоритетом
воспитательной работы школы является патриотическое воспитание, уклад
школьной жизни основан на духовно-нравственных традициях.
Также школа активно принимает участие в реализации Всероссийских
проектах и конкурсах: - педагогами внеклассных занятий по духовнонравственному
и
патриотическому
воспитанию,
распространению
традиционных гражданских, культурных и семейных ценностей в школах
России.


34

Проект «Орлята России» направлен на достижение национальных целей
Российской Федерации, создание условий воспитания социально ответственной
личности учащихся начальной школы общеобразовательных организаций.
Всероссийский проект «Разговор о важном» посвящен самым различным
темам, волнующим современных ребят. Центральными темами «Разговоров о
важном» являются патриотизм и гражданское воспитание, историческое
просвещение, нравственность, экология и др.
Цель и задачи воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе - это любящий свой народ, свой край и
свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий
основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей
и обществом; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; выполняющий правила
здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни
Исходя из этого, общей целью воспитания на уровне начального основного
образования в МАОУ «ШКОЛА №131» является формирование у обучающихся
духовно-нравственных ценностей, активной познавательной потребности и
способности
к
успешной
социализации
в
коллективе.
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение
позитивной динамики развития личности ребенка, а не только на обеспечение
соответствия его личности единому стандарту. Сотрудничество, партнерские
отношения педагога и обучающегося, сочетание усилий педагога по развитию
личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию - являются
важным фактором успеха в достижении поставленной цели, в связи с этим
важно.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет
способствовать
решение
следующих
основных
задач:
•
реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых
дел,
• реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного
урока, поддерживать использование интерактивных форм занятий с
обучающимися
на
уроках;
• инициировать и поддерживать ученическое соуправление - на уровне
классных сообществ; их коллективное планирование, организацию, проведение
и
анализ
самостоятельно
проведенных
дел
и
мероприятий;
•
инициировать и поддерживать деятельность детских общественных
организаций
(РДДМ
“Движение
первых”);
• вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать
их
воспитательные
возможности;
• реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
35

школы, укрепление коллективных ценностей школьного сообщества;
• развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности, формирование позитивного уклада школьной
жизни
и
положительного
имиджа
и
престижа
Школы;
• организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем личностного
развития
обучающихся.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования. Это то, чему
предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание:
•
. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень
начального общего образования) таким целевым приоритетом является
создание
благоприятных
условий
для:
•
усвоения младшими школьниками социально значимых знаний знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут,
•
самоутверждения их в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям
данного статуса нормам и принятым традициям поведения школьника
•
развития умений и навыков социально значимых отношений
школьников младших классов и накопления ими опыта осуществления
социально значимых дел в дальнейшем.
К наиболее важным знаниям, умениям и навыкам для этого уровня,
относятся
следующие:
• быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах
семьи; выполнять посильную для ребенка домашнюю работу, помогать
старшим;
• быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час»
как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до
конца;
• знать и любить свою Родину - свой родной дом, двор, улицу, поселок,
свою
страну;
• беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в
классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о
бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не
засорять
бытовым
мусором
улицы,
леса,
водоемы);
• проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные
вопросы,
не
прибегая
к
силе;
• стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
•
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
• соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
• уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
36

стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения,
людям
с
ограниченными
возможностями
здоровья;
• быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в
чем-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и
проявлять инициативу, отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно,
без
помощи
старших.
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на
достижение поставленной цели, позволит обучающемуся получить
необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее
налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных
возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы
из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь
в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что
станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
школьников.
Виды, формы и содержание воспитание.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и
обучающимися. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а
комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе.
Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий,
организуемых педагогами для детей. Ключевые дела способствуют
интенсификации общения детей и взрослых, ставят их в ответственную
позицию к происходящему в школе.
Для этого в школе используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
•
социальные проекты - совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел разной направленности,
37

ориентированные на преобразование окружающего социума;
•
городские методические площадки для обучающихся и педагогов по
развитию ученического самоуправления;
•
дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в
рамках которых обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные,
проблемы, касающиеся жизни школы и города;
•
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся спортивные,
творческие состязания, праздники и др., которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих;
•
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым
•
отечественным и международным событиям:
•
Всероссийский открытый урок «Урок цифры»;
•
Всероссийская акция «Диктант Победы»;
•
Всероссийские открытые уроки ОБЖ;
•
Всероссийский урок «Экология и энергосбережение»;
•
Всероссийский открытый урок «Спорт - это жизнь!»;
•
Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет;
•
Международная просветительская акция «Большой
этнографический диктант»;
•
Всероссийский конкурс «Большая перемена»;
•
Всероссийский открытый урок «#МыВместе»;
•
Общероссийская образовательная акция «Экологический диктант»;
•
Общероссийская образовательная акция «Правовой диктант».
На
школьном
уровне:
•
общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие дела,
связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в
которых участвуют все классы школы: День Знаний, День Учителя, праздники,
концерты, конкурсные программы, приуроченные ко Дню матери, новогодним
праздникам, Дню защитника Отечества, Международному женскому дню, Дню
Победы, фестиваль знаний (подготовка проектов, исследовательских работ и их
защита),
фестиваль
театрального
мастерства
«Золотая
маска»;
•
торжественные ритуалы, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей «Посвящение в первоклассники», «Прощание с азбукой», «Прощание с
начальной
школой»;
•
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
38

На
уровне
классов:
•
выбор и делегирование представителей классов в малые группы по
подготовке
общешкольных
ключевых
дел;
•
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых
дел;
•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом
анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела;
•
участие в организации и проведении мероприятий и дел,
направленных на сплочение класса, на реализацию плана деятельности
выборного
органа
ученического
самоуправления
класса.
На
индивидуальном
уровне:
•
вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела
школы в одной из возможных для них ролей: активный участник, инициатор,
организатор,
лидер;
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент
общей
работы.
Модуль
«Классное
руководство»
Осуществляя
работу
с
классом,
педагог
организует:
•
работу
с
классным
коллективом;
•
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;
•
работу с учителями, преподающими в данном классе;
•
работу с родителями обучающихся или их законными
представителями
Работа
с
классным
коллективом:
•
инициирование, мотивация и поддержка участия класса в
общешкольных
ключевых
делах,
осуществление
педагогического
сопровождения и оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении
и
анализе;
•
педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса,
детской
социальной
активности,
в
том
числе
и
РДШ;
•
поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
•
организация и проведение совместных дел с обучающимися
вверенного ему класса, их родителями (законными представителями);
интересных и полезных для личностного развития ребенка (интеллектуально39

познавательной, гражданско- патриотической, героико-патриотической,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой,
профориентационной
и
др.
направленности),
позволяющих:
о вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым
дать
им
возможность
самореализоваться
в
них,
о установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе;
•
проведение классных часов как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции
каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной
среды
для
общения,
•
сплочение
коллектива
класса
через:
о игры и тренинги на сплочение и командообразование, развитие
самоуправленческих начал и организаторских, лидерских качеств, умений и
навыков;
о походы и экскурсии, организуемые классными руководителями
совместно
с
родителями
(законными
представителями);
о празднование в классе дней рождения детей, включающие в себя
о подготовленные микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки
и
розыгрыши
и
т.
д.;
о регулярные внутриклассные «огоньки» и творческие дела, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса;
•
проведение профилактических лекций и бесед, направленных на
пропаганду
ЗОЖ;
•
мотивация исполнения существующих и выработка совместно с
обучающимися новых законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе в рамках уклада
школьной
жизни.
Индивидуальная
работа
с
обучающимися:
•
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса
через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по
тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями (законными
представителями) школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) - со школьным педагогом - психологом;
•
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
40

каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника,
которую
они
совместно
стараются
решить;
•
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года - вместе анализируют свои успехи и
неудачи;
•
мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в
общественном
детском/молодежном
движении
и
самоуправлении;
•
мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на
участие
в
конкурсном
и
олимпиадном
движении;
•
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
•
регулярное информирование родителей (законных представителей) о
школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
•
помощь родителям обучающихся или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
•
организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
•
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания
и
обучения
их
детей;
•
привлечение членов семей обучающихся к организации и
проведению
дел
класса;
•
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований,
направленных
на
сплочение
семьи
и
школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность является составной частью учебновоспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени
обучающихся.
Привлекательность внеурочной деятельности для ребенка, способность
удовлетворить его интересы и потребности, является, таким образом, первым
важнейшим
условием
вовлечения
ребенка
в
эту
деятельность.
Привлекательность внеурочной деятельности для педагога, является, таким
образом, вторым важнейшим условием вовлечения ребенка в эту деятельность.
Важно, чтобы эта деятельность сама по себе была интересна педагогу, чтобы
она удовлетворяла и какие-то его потребности - творческие, эстетические,
лидерские
и
т.п.
41

И, конечно, при организации внеурочной деятельности, школа
ориентируется
на
запросы
родителей
(законных
представителей).
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется
преимущественно
через:
•
вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия
в
социально
значимых
делах;
•
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
•
создание в детских коллективах традиций, задающих их членам
определенные
социально
значимые
формы
поведения;
•
поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
•
поощрение педагогами детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных обучающимися ее видов.
Познавательная
деятельность
на
уровне
начального
общего
образования. Курс
внеурочной
деятельности
«Дорога
к
знаниям»,
направленный на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие
их
любознательность,
расширяющие
их
кругозор.
Художественное
творчество
на
уровне
начального
общего
образования. Курс внеурочной деятельности «Дорога к творчеству» создающий
благоприятные условия для самореализации школьников, направленный на
раскрытие их творческих способностей, которые помогут им в дальнейшем
принести пользу другим людям или обществу в целом; формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Духовно-нравственное развитие на уровне начального общего
образования. Курс внеурочной деятельности «Дорога добра», направленный на
развитие ценностных ориентиров школьников, воспитание идеалов добра,
справедливости, любви к Родине и её культуре, традициям и языку.
Спортивно-оздоровительная деятельность на уровне начального общего
образования. Курс внеурочной деятельности «Дорога к здоровью и спорту»,
направленный на физическое развитие школьников, пропаганду физической
культуры и спорта, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
мотивацию и побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли и
ответственности.
Коммуникативная и игровая деятельность на уровне начального общего
образования. Курс внеурочной деятельности «Дорога дружбы», направленный
42

на развитие у обучающихся навыков конструктивного общения, умений
работать в команде, развитие умений слушать и слышать других, уважать
чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей, на развитие самостоятельности и
ответственности
школьников.
Модуль
«Школьный
урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает
следующее:
Уровень
начального
общего
образования:
•
установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию обучающимися
требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
•
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
•
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения,
высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к
ней
отношения;
•
применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся:
о интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
обучающихся; групповой работы или работы в парах, которые учат
обучающихся командной работе и взаимодействию друг с другом;
•
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы
во
время
урока.
Модуль
Самоуправление»
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает
педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
школьникам - предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку обучающимся не всегда удается самостоятельно организовать
свою деятельность, то классные руководители должны осуществлять
педагогическое сопровождение на уровне класса, а на уровне школы вводится
должность вожатого или педагога-организатора для развития ученического
самоуправления. Детское самоуправление на уровне начального общего
образования и основного общего образования может трансформироваться в
детсковзрослое
со-управление.
Ученическое со-управление в 1-4 классах МАОУ «ШКОЛА №131»
43

осуществляется
следующим
образом.
На
уровне
классов:
через деятельность выборных Советов класса, представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с
работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные
направления
работы
класса.
На
индивидуальном
уровне:
через вовлечение школьников с 1 по 4 класс в деятельность ученического
со-управления:
планирование,
организацию,
проведение
и
анализ
общешкольных
и
внутри
классных
дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной
комнатой,
комнатными
растениями
и
т.п.
Модуль
«РДДМ»
Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и
потребностей, а также организацию досуга и занятости школьников.
Участником школьного отделения РДДМ может стать любой школьник старше
8 лет. Дети и родители (законные представители) самостоятельно принимают
решение
об
участии
в
проектах
РДДМ.
РДДМ развивает социальную направленность личности обучающегося,
привлекает школьников к различным видам активности, формирует
благоприятный микро - климат для детей в школе, семье, ближайшем
социальном
окружении.
Воспитание
в
РДДМ
осуществляется
через
направления:
•
Личностное развитие - участие в городских, региональных или
российских творческих конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства,
дающих детям возможность получить важный для их личностного развития
опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других; на популяризацию
профессий направлены уроки «ПроеКТОрия»; любовь к ЗОЖ жизни
прививается
на
соревнованиях
«Веселые
старты»,
ГТО;
Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях,
посвященных Победе и другим событиям, отправляются в социальные и
экологические рейды и десанты; оказывают посильную помощь пожилым
людям; осуществляют совместную работу с учреждениями социальной сферы
(проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, помощь в благо-устройстве территории данных
учреждений и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально
значимый
опыт
гражданского
поведения.
•
Патриотическое направление - деятельность отрядов юных
инспекторов дорожного движения и т. д.
44

Основными
формами
деятельности
членов
РДШ
являются:
участие в днях единых действий и в совместных социально значимых
мероприятиях;
коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
информационно-просветительские
мероприятия;
разработка
и
поддержка
инициативных
проектов
обучающихся;
организация наставничества «Дети обучают детей» и др.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника к осознанному
выбору
своей
будущей
профессиональной
деятельности.
Создавая
профориентационно
значимые
проблемные
ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
вне
профессиональную
составляющие
такой
деятельности.
Эта
работа
осуществляется:
На
внешкольном
уровне
через:
участие в олимпиадном движении, интеллектуальных конкурсах;
•
участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет (например, «Шоу профессий» и др.): просмотр
лекций, решение учебно тренировочных задач, участие в мастер-классах,
посещение
открытых
уроков.
На
школьном
уровне
через:
популяризация ценности знания в учебной и внеучебной деятельности
(фестиваль знаний, конкурсы личностных достижений; защита научных
проектов,
НОУ
и
др.);
организация
проектной
и
исследовательской
деятельности;
• осуществление педагогической поддержки школьников в личностном и
профессиональном
самоопределении;
развитие социально-педагогического партнерства с учреждениями
профессионального
и
дополнительного
образования;
• проведение тематических профориентационных мероприятий (Фестиваль
профессий,
День
карьеры,
Урок
с
лидером).
На
классном
уровне
через:
классные часы, тренинги, профориентационные игры: симуляции, деловые
игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять
решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о
типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
тематические
встречи
«Мир
профессий.
Интересные
люди»;
45

экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих
эти
профессии.
На
индивидуальном
уровне
через:
• индивидуальную
диагностику
профессиональных
склонностей
и
профессионального потенциала обучающегося, его способностей и
компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии;
• помощь в осознании вызовов времени, связанных с многообразием и
многовариантностью
выбора;
• вовлечение обучающихся в рефлексивную деятельность через определение и
согласование границ свободы и ответственности (нормы и правила
жизнедеятельности),
принятие
индивидуальности
другого,
развитие
самоуважения
и
взаимоуважения;
• помощь обучающимся в осознании личностных образовательных смыслов
через создание ситуаций выбора, осуществление индивидуальных проб в
совместной
деятельности
и
социальных
практиках;
• помощь в развитии способностей, одаренности, творческого потенциала,
определяющих векторы жизненного самоопределения, развитие способностей
отстаивать индивидуально значимые выборы в социокультурной среде;
•
помощь и поддержку потребностей и интересов детей и подростков,
направленных на освоение ими различных способов деятельности.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видеоинформации) развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
Уровень
начального
общего
образования
•
выпуск (совместно с родителями/ законными представителями) классных
стенгазет,
тематических
плакатов;
• запись
и
монтаж
видеороликов,
буктрейлеров
и
т
п.;
• ведение (совместно с родителями/ законными представителями) страниц в
социальных
сетях.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии
ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы
с
предметно-эстетической
средой
школы
как:
46

•
оформление интерьера школьных помещений и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
•
размещение на стенах образовательной организации регулярно
сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им
реализовать
свой
творческий
потенциал,
картин
определенного
художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в образовательной организации (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
•
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб;
•
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им
проявить свои фантазию и творческие способности и создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;
•
событийный дизайн - оформление пространства проведения конкретных
событий
образовательной
организации
(праздников,
церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций
и
т.
п.);
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой в рамках образовательной организации, как в повседневности,
так и в торжественные моменты жизни - во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни
организации
знаковых
событий;
•
регулярная организация и проведение конкурсов творческих и
социальных проектов по благоустройству различных участков пришкольной
территории;
• акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно
эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях образовательной
организации,
ее
традициях,
правилах.
Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и образовательной организации в
данном
вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в
МАОУ «Школа №131» осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На
школьном
уровне:
•
Общешкольное родительское собрание, участвующее в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации
их
детей;
•
родительский клуб «Цветы жизни», на котором ежемесячно обсуждаются
47

вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары с
приглашением специалистов, на котором родители получают ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваются собственным творческим опытом и находками в
деле
воспитания
детей;
•
дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного
процесса
в
образовательной
организации;
•
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
•
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие
родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации педагогов - психологов и педагогов.
На
уровне
класса:
•
собрание родителей участвует в решении вопросов воспитания и
социализации
детей
их
класса;
•
классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
•
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие
родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются
виртуальные
консультации
психологов
и
педагогов.
На
индивидуальном
уровне:
•
работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных
ситуаций;
•
участие родителей (законных представителей) в педагогических советах,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием
конкретного
ребенка;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутри классных мероприятий воспитательной направленности;
•
индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей (законных представителей).
Модуль «Безопасность»
Вопросы безопасности детей как в стенах образовательного учреждения,
так и за его пределами, в последнее время получают всё большую актуальность.
Опасности могут подстерегать обучающегося везде. Необходимо
сформировать у обучающегося понимание личной и общественной значимости
современной культуры безопасности жизнедеятельности, антиэкстремистской и
антитеррористической личностной позиции; знание и умение применять меры
безопасности и правила поведения на дорогах, в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций; умение предвидеть возникновение опасных ситуаций
по характерным признакам их проявления, а также на основе информации,
получаемой из различных источников, готовность проявлять предосторожность
48

в ситуациях неопределенности; умение принимать обоснованные решения в
конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и
индивидуальных возможностей; умение действовать индивидуально и в группе
в экстремальных ситуациях, в том числе связанных с угрозой террористических
актов и вовлечения в экстремистскую деятельность.
В рамках модуля особое внимание уделяется правовому воспитанию,
формированию антикоррупционного мировоззрения, формированию активной
жизненной позиции по негативному отношению к противоправным и
коррупционным проявлениям.
1
Профилактика детской дорожной безопасности.
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма (ДДТТ) целенаправленная деятельность по своевременному выявлению,
предупреждению и устранению причин и условий, способствующих дорожнотранспортным происшествиям, в которых погибают и получают травмы
обучающиеся.
Основные задачи:
• увеличение количества обучающихся, участвующих в мероприятиях по
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма;
• привлечение педагогических кадров к работе по профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма;
•
учет, анализ и профилактика случаев нарушения обучающимися и
воспитанниками Правил дорожного движения;
•
организация работы по пропаганде безопасности дорожного
движения с родителями (законными представителями).
Для этого в школе используются следующие формы работы:
На уровне начального общего образования
•
разработка безопасного маршрута в школу,
•
тематические игры, соревнования, конкурсы, викторины,
практические занятия
•
по правилам дорожного движения,
•
тематические беседы и классные часы, инструктажи,
•
участие в районных олимпиадах и конкурсах, в т.ч. дистанционно,
•
внеклассные мероприятия с обучающимися по основам безопасного
•
поведения на улицах и дорогах, соблюдению правил дорожного
движения.
2
Профилактика пожарной безопасности.
Профилактика пожарной безопасности (ПБ) - комплекс мер,
направленный на то, чтобы минимизировать вероятность возникновения
пожара, уметь действовать при пожаре, а также исключить факторы, которые
его вызывают.
На уровне начального общего образования
•
тематические игры, соревнования, конкурсы, викторины,
•
практические занятия по пожарной безопасности,
•
профилактические беседы и классные часы,
49

•
участие в конкурсах, в т.ч. дистанционно,
•
практикум «Пожарная эвакуация»,
•
встречи с сотрудниками МЧС «Осторожно, огонь!»
3.
Профилактика экстремизма и терроризма
направлена на воспитание у обучающихся уважительного отношения ко
всем людям всего мира, вне зависимости от национальности, религии,
социального и
имущественного
положения;
воспитание
культуры
межнационального согласия и уважения; создание психологически безопасной
поддерживающей, доброжелательной среды в образовательной организации,
исключающей проявления агрессии, психологического и физического
травмированы; формирование уважительного отношения к ценностям,
историческому и культурному наследию России как многонационального и
многоконфессионального государства; расширение возможностей для
проявления социальной, творческой активности детей и молодежи, занятий
спортом;
Основные задачи профилактики экстремизма в образовательной среде:
Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить
свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к
ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности:
•
пешие и автобусные прогулки и экскурсии по городу и области,
краеведческие квесты или походы выходного дня, организуемые в классах
классными руководителями и родителями (законными представителями)
обучающихся: на лыжную базу «Щёлковский хутор», ледовый каток, на
природу в парк «Швейцария» (проводятся как интерактивные занятия в рамках
учебных предметов «Окружающий мир», «Биология», «География», так и
внеурочные мероприятия - День города, Дни семьи);
•
каникулярные выездные культурно-образовательные поездки в
другие регионы страны (повышение культурного уровня школьников,
организация содержательного отдыха детей и подростков).
3. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы
проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего
их
решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
50

решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в МАОУ «ШКОЛА №131», являются:
•
принцип
гуманистической
направленности;
•
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания;
•
принцип развивающего характера осуществляемого анализа;
• принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников.
2.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности
детей
и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в образовательной организации интересной, событийно насыщенной и
личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется
анализ
заместителем
директора,
классными
руководителями, активом школы «ИдеЯ» и представителями родительского
сообщества, хорошо знакомыми с деятельностью образовательной организации
и
класса.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогами, лидерами
ученического самоуправления, при необходимости - их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
•
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
•
качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
•
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
•
качеством реализации личностно развивающего потенциала
школьных
уроков;
•
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
•
качеством функционирующих на базе образовательной организации
отделения
РДШ,
•
качеством проводимых в образовательной организации экскурсий,
походов;
•
качеством профориентационной работы образовательной
организации;
•
качеством работы медиа образовательной организации;
•
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
•
качеством взаимодействия образовательной организации и семей
обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации
воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми
51

предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это
управленческих решений.

п/п
№

Направление

Критерии

информации
получения
Способ

Ответственные Оценочный
инструментарий

Динамика
Педагогическое Классные
личностного
наблюдение
руководители,
(в
воспитания,
протокол ШМО заместитель
социализации развития
и
обучающихся
наличие
проблем)
директора
саморазвития
обучающихся каждого класса
2. Состояние
Наличие
Беседы
Заместитель
с
совместной
интересной, обучающимися и директора
их
деятельности событийно
родителями
Классные
обучающихся насыщенной
и
(законными
и
руководители,
взрослых
личностно
представителями), родители
развивающей педагогическими (законные
совместной работниками,
представители)
деятельности лидерами класса и
обучающихся школы,
и
(в протокол
взрослых
ШМО
или
совещания, педсовета
- результаты качества
воспитания
по
выбранным
показателям)
1. Результаты

Методика
Капустина

Н.П.

Анкеты (опросы) для
обучающихся
и
родителей
(законных
представителей)
по
итогам
проведения
воспитательных
мероприятий

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план
Учебный план начального общего образования соответствует
требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Учебный план фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Содержание
образования
при
получении
НОО
реализуется
преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию
обучения.
Учебный
план
обеспечивает
в
случаях,
предусмотренных
законодательством Российской Федерации в сфере образования, возможность
обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации и
52

родном (не русском) языке, возможность их изучения, а также устанавливает
количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам)
обучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной
динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности
учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение
дня должен соответствовать действующим санитарным правилам и
нормативам.
Образовательная организация самостоятельна в организации
образовательной деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов
деятельности покаждому предмету (проектная деятельность, практические и
лабораторные занятия, экскурсии и другое). Во время занятий необходим
перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения АОП НОО для обучающихся с ЗПР с
учётом обязательных для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано на
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, учебныхкурсов, учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей)несовершеннолетних обучающихся, в т.ч. предусматривающих
углублённое
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого школой.
Во внеурочную область учебного плана включаются коррекционноразвивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме 5 часов в
неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16. Санитарно- эпидемиологических
требований).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной
53

организации. Образовательные организации, осуществляющие образовательную
деятельность, предоставляют обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на их развитие.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочнойи
внеурочной деятельности при реализации АООП НОО определяет организация,
осуществляющая образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся разрабатываются индивидуальные учебные планы, в т.ч. для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой АООП НОО в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной
организации.
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки
обучающихся.
Организация образовательной деятельности по программам начального
общего образования может быть основана на делении обучающихся на две и
более группы и различное построение образовательного процесса в выделенных
группах с учетом их успеваемости, образовательных потребностей и интересов,
пола, общественных и профессиональных целей, в т.ч. обеспечивающих
изучение родного языка в образовательных организациях, в которых наряду с
русским языком изучается родной язык, государственный язык республик
Российской Федерации, иностранный язык, а также углубленное изучение
отдельных предметных областей или учебных предметов (далее дифференциация обучения) (с 28.08.2023 г.)
Продолжительность учебной недели – 5-дневная учебная неделя – для
учащихся 1-4 х классов.
Продолжительность учебного года при получении НОО составляет 34
недели, в 1 классе - 33 недели, 2 – 4 класс – 34 недели.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение
учебной недели и соответствует требованиям СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.368521. Объем максимально допустимой образовательной нагрузки в течение дня в
1-х классах не превышает четырех уроков, и в один день – пяти, за счетурока
физической культуры. Во 2 – 4 классах – не более пяти уроков.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее
2954 ч. и более (3345 ч. в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Режим работы (начало занятий первой и второй смен, продолжительность
перемен, расписание факультативных занятий и спецкурсов, занятий
внеурочной деятельности и т. п.) определяется в соответствии с требованиями
СП и СанПиН иутверждается в начале учебного года приказом по школе с
54

учетом результатов комплектования классов и их количества в первую и вторую
смены.
Календарный учебный график составляется с учетом продолжительности
учебных периодов в учебных неделях и согласовывается на заседании
педагогического совета и утверждается приказом директора МАОУ
«Школа№131» от 24.08.2023г. №390-0
Количество часов в неделю/
количество часов в год

Уч
ебн
ые
пре
дме
ты

Предметные
области

1-е
клас
сы
Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
литературное
Литературное
чтение
чтение
Родной язык
Родной язык и
(русский)
литературно
Литературное
е чтениена
чтение на
родном
родном языке
языке
(русском)
Иностранный
Иностранный язык
(английский)
язык
Математика и
Математика
информатика
Обществознание Окружающий мир
и
естествозн
ание
(окружаю
щий мир)
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской
светской
этики (ОРКСЭ) этики (ОРКСЭ)
Музыка
Искусство

2-е
классы

Формы
промеж
уточно
й
аттеста
ции

3-е
класс
ы

4-е
классы
Контроль
ная работа
Контроль
ная работа
Защита
проекта
Защита
проекта

5/16
5
4/13
2
0,5/1
6
0,5/1
7

5/170

5/170

4,5/153

4/136

4/136

2,5/85

0,5/16

0,5/16

0,5/16

0,5/17

0,5/17

0,5/17

-

2/68

2/68

2/68

4/13
2
2/66

4/136

4/136

4/136

2/68

2/68

2/68

-

1/34

Творческа
я работа

Творческа
я работа
Творческа
я работа
Творческа
я работа
Сдача
нормативо
в

-

-

1/33

1/34

1/34

1/34

1/33

1/34

1/34

1/34

Технология

Изобразительное
искусство
Технология

1/33

1/34

1/34

1/34

Физическая
культура

Физическая
культура

2/66

2/68

2/68

2/68

Итого:

21/6
93

23/782

23/78
2

22/748

55

Контроль
ная работа
Контроль
ная работа
Контроль
ная работа

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Финансовая грамотность

-

-

-

1/34

-

-

-

1/34

Максимально допустимая недельная
нагрузка
при 5-ти дневной неделе

21/6
93

23/78
2

23/782

23/782

Творческа
я работа

Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 1,5 часа - для 2 и
3 классов, 2 часа - для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется
координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса
по всем предметам в соответствии с санитарными нормами
Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют
положениям федерального учебного плана ФОП НОО. Во внеурочную
деятельность включаются коррекционно-развивающие занятия по программе
коррекционной работы в объеме не менее 5 часов в неделю на одного
обучающегося (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
При реализации АОП НОО созданы специальные условия,
обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной
программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья и дают возможность:
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО всеми
обучающимися с НОДА;
выявления и развития способностей обучающихся через систему секций,
студий и кружков, и через использование возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с
НОДА, в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по
возможностям здоровья;
учета особых образовательных потребностей, характерных для данной
группы обучающихся с НОДА
участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке АООП НОО,
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в
формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
АООП НОО, формируемой участниками образовательного процесса, в
соответствии с запросами обучающихся с НОДА и их родителей (законных
56

представителей), спецификой образовательной организации;
использования
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа, технических средств
обучения и средств обучения, соответствующих особым образовательным
потребностям обучающихся с НОДА;
обновления содержания АООП НОО, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся с НОДА и их родителей (законных представителей);
эффективного
управления
образовательной
организацией
с
использованием
информационно-коммуникационных
технологий,
современных механизмов финансирования;
эффективной самостоятельной работы обучающихся с НОДА при
поддержке педагогических работников.
3.2 Календарный учебный график
Календарный учебный график МАОУ «Школа №131» (далее – учебный график)
соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
триместрам.
Режим работы - 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении НОО составляет 34 недели,
в 1 классе - 33 недели.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним,
рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 24 мая. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул
должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных триместров составляет:
1 классы
Учебный период
Дата
Продолжительность
Начало

Окончан
ие

57

Количество
учебных
недель

Колич
ество
учебны
х дней

1 триместр
01.09.2023
2 триместр
27.11.2023
3 триместр
26.02.2024
Итого в учебном году

17.11.2023
16.02.2024
24.05.2024

10
11
12

50
54
57
161
*

33

*без учета дополнительных выходных и праздничных дней
2 – 4 классы
Учебный период

Дата
Начало

1 триместр
01.09.2023
2 триместр
27.11.2023
3 триместр
26.02.2024
Итого в учебном году

Продолжительность

Окончан
ие

17.11.2023
16.02.2024
24.05.2024

Количество
учебных
недель
11
11
12
34

Колич
ество
учебны
х дней
51
54
57
162
*

*без учета дополнительных выходных и праздничных дней
Продолжительность каникул в течение 2023-2024 учебного года
Дата
Каникулярный
Продолжительнос
период
ть в календарных
Начало
Окончани
днях
е
Октябрьские
каникулы
Ноябрьские
каникулы
Новогодние
каникулы
Февральские
каникулы**
Апрельские
каникулы
Летние каникулы

09.10.2023

15.10.2023

7

20.11.2023

26.11.2023

7

01.01.2024

08.01.2024

8

19.02.2024

25.02.2024

7

08.04.24

14.04.24

7

25.05.24

31.08.24

99

Количество каникулярных дней во время учебного
периода
Всего

36

58

135

Общая продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель
Летний оздоровительный период:
июнь 2024 года;
Продолжительность смены – 21 календарный день
Продолжительность урока не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20
минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ОВЗ, обучение
которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение
дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в
неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут
каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут;.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 18 часов.
Факультативные занятия и занятия по дополнительным образовательным
программам образования спланированы на дни с наименьшим количеством
обязательных уроков. Между началом факультативных (дополнительных) заня
тий и последним уроком организован перерыв продолжительностью не менее
20 минут.
3.3 План внеурочной деятельности
Календарный учебный график МАОУ «Школа №131» составлен с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.

59

В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования организация внеурочной
деятельности детей является неотъемлемой частью образовательной
деятельности в школе, а воспитание рассматривается как миссия образования.
План внеурочной деятельность в МАОУ «Школа № 131» (Приложение
№3) формируется на основе оптимизационной модели организации внеурочной
деятельности и объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной
деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач
воспитания и социализации детей. Оптимизационная модель внеурочной
деятельности предполагает, что в ее реализации принимают участие
педагогические работники школы (учителя, педагог-организатор, социальный
педагог, педагог-психолог, библиотекарь, педагоги дополнительного
образования.)
Максимальное количество часов плана внеурочной деятельности по
каждому классу до 8 часов в неделю по всем направлениям внеурочной
деятельности. Для определения интересов и занятости обучающихся в начале
учебного года проводится мониторинг выбора форм внеурочной деятельности
обучающимися и родителями (законными представителями). В соответствии с
мониторингом выбора формируются группы обучающихся.
Координирующую роль на уровне класса выполняет классный
руководитель в пределах должностной инструкции, который в соответствии со
своими функциями и задачами:
 взаимодействует с педагогическими работниками и персоналом
школы;
 организует в классе образовательную и воспитательную деятельность,
оптимальную для развития положительного потенциала личности
обучающихся в соответствии с планом работы школы;
 организует
систему отношений через разнообразные формы
воспитательной деятельности коллектива класса, в том числе, через органы
самоуправления;
 организует
социально
значимую,
творческую
деятельность
обучающихся. Преимущества оптимизационной модели состоят:
 в создании единого образовательного и методического пространства,
необходимого для реализации ООП школы, для создания условий,
направленных на выявление и развитие способностей учащихся, которые
помогут им самоопределиться и занять свое место в социуме;
 в содержательном и организационном единстве всех структур,
организующих внеурочную деятельность.
Модель внеурочной деятельности школы определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объём внеурочной деятельности для
обучающихся на уровне начального общего образования с учетом интересов
учащихся и возможностей школы.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности:
60

спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное.
Реализация модели осуществляется через такие формы как:
художественные, филологические, культурологические, хоровые студии,
школьные сообщества, объединения, экскурсии, кружки, секции, «круглые
столы», конференции, диспуты, школьное научное общество учащихся,
олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики, детские объединения и советы, волонтерские отряды,
военно-патриотические клуб, летние оздоровительные лагеря, проектную
деятельность и другие формы, отличные от урочной, на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Перечень документов, обеспечивающий реализацию внеурочной
деятельности:
 индивидуальная карта занятости обучающегося во внеурочной
деятельности;
 общая
карта занятости обучающихся класса во внеурочной
деятельности;
 журнал регистрации занятий внеурочной деятельности;
 программы по внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется во внеурочное время, способствует
обеспечению удовлетворения запросов участников образовательных
отношений, в том числе личных потребностей учащихся. В зависимости от
своих интересов и потребностей, каждый обучающийся формирует свой
индивидуальный образовательный внеурочный вектор.
Для ребенка создается особое образовательное пространство,
позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить
социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и
ценности.
Материально-техническое обеспечение. Для реализации модели
внеурочной деятельности в школе имеются необходимые условия,
предусмотренные ФГОС НОО. Школа располагает оборудованными
спортивными залами, гимнастическим залом, актовым залом, библиотекой,
спортивной площадкой, учебными кабинетами, творческими студиями и
мастерскими. Предметные кабинеты оборудованы рабочими местами и
подключением к сети Интернет, кабинеты оснащены интерактивным
оборудованием.
Форма проведения занятий – групповая. Программы внеурочной
деятельности реализуются как в отдельно взятых классах, так и в
объединенных группах детей в пределах одного уровня образования. Такой
подход к реализации программ основан на анализе ресурсного обеспечения
образовательной организации, предпочтительных направлений и форм
внеурочной деятельности детей, интересов учащихся, их занятости в системе
дополнительного образования школы и учреждениях дополнительного
образования города.
61

№п/ п

Направление
развития личности
спортивнооздоровительное

1.

Программы,
реализуемые
классными
руководителями
«Дорога
здоровья и
спорта»

Содержание программ

Формы
деятельности

включают в себя
мероприятия, направленные
на воспитание экологической
культуры, культуры
здорового и безопасного
образа жизни.
Общая физическая
подготовка Правила
предупреждения травматизма
во время занятий
физическими упражнениями,
способы физкультурной
деятельности

Изучение правил
здорового питания,
правила безопасного
поведения, правил
гигиены.

спортивнооздоровительное

«Общая
физическая
подготовка»

духовно- нравственное

«Дорога добра и
дружбы»

общекультурное

«Дорога
творчества»

социальное

«Разговоры о
важном»

включают в себя
мероприятия, направленные
на воспитание социальной
ответственности и
компетентности, воспитание
нравственных чувств,
убеждений, этического
сознания.

Общеинтеллектуальное

«Дорога знаний»

формируются умения и
навыки самостоятельной
исследовательской
деятельности; умения
формулировать проблему
исследования, выдвигать
гипотезу; навыки овладения
методикой сбора и
оформления найденного
материала.

62

включает в себя мероприятия,
направленные на воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека.
включает в себя мероприятия,
направленные на воспитание
ценностного отношения к
прекрасному, формирование
основ эстетической культуры,
эстетическое воспитание.

Командные игры с
правилами,
образно-ролевые
игры,
беседа, рассказ
анкетирование,
организация и
проведение
подвижных игр и
спортивных
упражнений
Интерактивные
занятия с элементами
игры, просмотром
видеороликов,
творческими
заданиями и КТД
учебнохудожественные
игры,
инсценирование,
драматизация, этюды
мимические,
слушание
аудиозаписей или
чтение наизусть
Работа в группах,
беседы на
нравственную тему,
чтение
художественных
произведений с
последующим
анализом; анализ
смыслового
содержания
пословиц, поговорок,
продолжение
тематического
рассказа, учебноигровые упражнения,
разыгрывание и
анализ ситуации
игры, практические
упражнения,
посещение
библиотеки, Задания
для развития
исследовательских
способностей, кейсметод, деловые игры

Для реализации внеурочной деятельности по каждому из направлений
развития личности разработаны модули, деятельность по которым исполняют
классные руководители:
План внеурочной деятельности начального общего образования
Направления
внеурочной
деятельности

Программы организации
внеурочной деятельности

Количество часов в
неделю/ количество
часов в год
1кл.
2кл. 3кл. 4кл.

Спортивнооздоровительн
ое
Спортивнооздоровительн
ое
Духовнонравственное

Коррекционная
программа «Дорога
здоровья и спорта»
Коррекционная
программа «Общая
физическая подготовка»
Коррекционная
программа «Дорога
добра»
Коррекционная
программа «Дорога
творчества»
Коррекционная
программа «Дорога
знаний»
Программа “Разговоры о
важном”

1/33

1/34

1/34

-

1/34

1/33

Общекультурн
ое
Общеинтеллек
туальное
Социальное
ИТОГО:

Всего

Формы
промежуточно
й
аттестации

1/34

4/135

1/34

-

2/68

1/34

1/34

1/34

4/135

Участие в
спортивных
мероприятиях
Участие в
спортивных
мероприятиях
Творческая
работа

-

1/34

1/34

1/34

3/102

Творческая
работа

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

Творческая
работа

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

Творческая
работа

4/132 6/204 6/204 5/170

22/710

3.4 Календарный план воспитательной работы
. Календарный план воспитательной работы является приложение к АОП
НОО ( Приложение к ООП НОО № 4)
Календарный план воспитательной работы МАОУ «Школа №131» (далее
–план воспитательной работы) соответствует требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
План воспитательной работы разработан на основе федерального
календарного плана воспитательной работы ФАОП НОО для обучающихся с
ОВЗ.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым
для образовательных организаций.
Календарный план воспитательной работы (далее - план)
разрабатывается в свободной форме с указанием: содержания дел, событий,
мероприятий; участвующих классов или иных групп обучающихся; сроков, в
том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных
63

руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы
учебных курсов, занятий внеурочной деятельности; планы органов самоуправления в образовательной организации, ученического самоуправления, взаимодействия с социальными партнерами согласно договорам, соглашениям с
ними;планы работы психологической службы или педагога-психолога,
социальных педагогов и другая документация, которая должна соответствовать
содержаниюплана.

Дела, события, мероприятия
День Знаний

Основные школьные дела
Классы
Время
проведения
1-4
1 сентября

Акция «Голубь мира»,
посвященная Дню солидарности
в борьбе с терроризмом
Международный день
распространения грамотности.

1-4

сентябрь

1-4

сентябрь

Акция «Эколята -защитники
природы»

1-4

сентябрь

Открытка от внуков «С
любовью к бабушкам и
дедушкам...», посвященная
Международному дню пожилых
людей.
День Учителя

1-4

октябрь

1-4

октябрь

Фотоколлаж «Один в один»
приуроченный к Дню отца

1-4

октябрь

Международный день
школьных библиотек

1-4

октябрь

День народного единства

1-4

ноябрь

День Матери

1-4

ноябрь

64

Ответственные
Заместитель директора,
вожатые, классные
руководители
Классные руководители,
советник
по воспитанию
Классные руководители,
советник
по воспитанию
Классные руководители,
ст. вожатые, советник по
воспитанию
Классные руководители,
вожатые, советник по
воспитанию

Классные руководители,
вожатые, советник по
воспитанию
Классные руководители,
советник
по воспитанию
Классные руководители,
заведующая библиотекой,
советник по воспитанию,
вожатые
Заместитель директора,
классные
руководители, вожатые,
советник по воспитанию
Заместитель директора,
классные
руководители, вожатые,
советник по воспитанию

День Государственного герба
Российской Федерации

1-4

ноябрь

День неизвестного солдата.

1-4

декабрь

День добровольца (волонтёра)
России.

1-4

декабрь

День Героев Отечества

1-4

декабрь

День Конституции Российской
Федерации.

1-4

декабрь

День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады

1-4

январь

Тематические активности
«Неделя российской науки»,
посвященные Дню российской
науки
Международный день родного
языка

1-4

февраль

1-4

февраль

День защитника Отечества

1-4

февраль

Международный женский день

1-4

март

День воссоединения Крыма с
Россией.

1-4

март

Всемирный день театра.

1-4

март

65

Заместитель директора,
классные
руководители, вожатые,
советник по воспитанию
Заместитель директора,
классные
руководители, вожатые,
советник по воспитанию
Заместитель директора,
классные
руководители, вожатые,
советник по воспитанию
Заместитель директора,
классные
руководители
Заместитель директора,
классные
руководители,
вожатые, советник по
воспитанию
Заместитель директора,
классные
руководители, вожатые,
советник по воспитанию
Заместитель директора,
классные
руководители, вожатые,
советник по воспитанию
Заместитель директора,
классные
руководители, вожатые,
советник по воспитанию
Заместитель директора,
классные
руководители, вожатые,
советник по воспитанию
Заместитель директора,
классные
руководители, вожатые,
советник по воспитанию
Заместитель директора,
классные
руководители, вожатые,
советник по воспитанию
Заместитель директора,
классные
руководители, вожатые,
советник по воспитанию,
руководитель театральной

студии
Праздник Весны и Труда

1-4

апрель

День Победы

1-4

май

Линейки окончания учебного
года

1-4

май

Заместитель директора,
классные
руководители, вожатые,
советник по воспитанию
Заместитель директора,
классные
руководители, советник по
воспитанию
Заместитель директора,
классные
руководители

Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной
ивнеурочной деятельности.
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы в ОО
проводятся иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
3.5 Характеристика условий реализации программы
Система условий реализации Программы, созданная в образовательной
организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения АОП НОО
для обучающихся с НОДА;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
66

самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
- участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
и
педагогических
работников
в
проектировании и развитии программы начального общего образования и условий
её реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно- оздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и
развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы НОО, методик и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта
Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.
При реализации АОП НОО для обучающихся с НОДА в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1Материально-технические условия реализации Программы
Материально-техническая
база
образовательной
организации
обеспечивает:
1)
возможность достижения обучающимися результатов освоения
программы начального общего образования;
2)
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
3)
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов;
4)
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
67

инфраструктуры организации.
В образовательной организации разработаны и закреплены локальными
актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО,
лицензионныетребования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013г.№ 966, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28
сентября 2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утверждённые постановлением Главного санитарного врача
Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования (в соответствии с
действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от03.09.2019
г. № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых
для реализации образовательных программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям
обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях
реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований
к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения
одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст.
2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021,
№ 1, ст. 58).
В МАОУ «Школа №131» для реализации АОП НОО имеются в наличии:
68

 30 общеучебных кабинетов;
 3 класса в Центре цифрового и гуманитерного профилей, оборудованных,
ноутбуками,
специализированной
техникой,
конструкторами
для
«Робототехники», оборудованием для ОБЖ, интерактивными досками;
 1 актовый зал
 библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем и читальным залом;
 школьный музей

помещение для питания обучающихся и педагогических работников, а
также
 помещение для хранения и приготовления пищи;
 административные и иные помещения;
 медицинский блок;
 гардеробные, санузлы;
 пришкольный участок.
 кабинеты специалистов службы ППС
 3 спортивных зала
 2 тренерские
 1 мини-стадион
 2 игровые площадки
 1 гимнастический зал
 2 технологические мастерские
 2 кабинета домоводства
 1 ресурсный класс
 1 стоматологический кабинет
Все помещения обеспечены оборудованием для реализации основной
образовательной программы начального общего образования. Состав комплекта
средств обучения объединяет как современные средства обучения на базе
цифровых технологий, так и традиционные - средства наглядности (печатные
материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование,
приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и
исследований, расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
1) возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
2) ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения;
3) необходимости и достаточности;
4) универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения
для решения комплекса задач.
Освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий, обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательной деятельности.
Регулярно осуществляются санитарно-противоэпидемические мероприятия:
контроль за санитарным состоянием помещений, контроль за организацией
69

режима дня школьников, за проведением медицинских осмотров сотрудников,
пищеблока, ежедневное проведение бракеража готовой пищи с отметкой в
бракеражном журнале, своевременное проведение изоляции больных детей из
класса, проведение осмотра контактных детей.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности, обеспечивается
функционирование школьного сервера, школьного сайта, локальной сети и
внешней сети.
3.5.2 Информационно-методические условия реализации Программы
Для эффективного информационного обеспечения реализации АОП НОО в
школе сформирована информационная среда, которая включает в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, программные продукты,
школьный сайт, сайты учителей, электронный дневник и электронный журнал),
культурные и организационные формы информационного взаимодействия,
компетентность участников образовательных отношений в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ). Информационная среда обеспечивает
эффективную деятельность учащихся по освоению ООП НОО и эффективную
образовательную деятельность педагогических работников по реализации ООП
НОО, в том числе возможность:
 создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления
информации (работа с текстами в бумажной и электронной форме, запись и
обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением, общение в Интернете);
 планирования
образовательной деятельности и ее ресурсного
обеспечения;
 размещения
и
сохранения,
используемых
участниками
образовательных отношений информационных ресурсов, учебных материалов,
предназначенных для образовательной деятельности учащихся, а также анализа
и оценки такой деятельности; доступа к размещаемой информации;
 мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию
результатов деятельности учащихся и педагогических работников;
 мониторинга здоровья учащихся;
 дистанционного
взаимодействия
учащихся,
педагогических
работников, родителей (законных представителей) учащихся, методических
объединений учителей, общественности, органов, осуществляющих управление
в сфере образования;
 ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами
духовно- нравственного развития и воспитания учащихся;
 учета контингента учащихся, педагогических работников;
 доступа учащихся и педагогических работников к максимальному
числу сокровищ отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и
70

искусства;
электронным
информационно-образовательным
ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных;
 организации работы в режиме как индивидуального, так и
коллективного доступа к информационно-образовательным ресурсам;
 взаимодействия
с другими организациями социальной сферы,
организациями дополнительного образования детей, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности;
 информационно-методического
сопровождения
образовательной
деятельности с учетом индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей учащихся, в том числе талантливых и
одаренных, включая учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а
также с ограниченными возможностями здоровья.
Кабинет информатики оснащен оборудованием ИКТ и специализированной
учебной мебелью. Имеющееся в кабинете оснащение обеспечивает, в частности,
освоение средств ИКТ, применяемых в различных школьных предметах.
Кабинет информатики используется и во внеурочное время для многих видов
информационной деятельности, осуществляемых участниками образовательных
отношений, в том числе для поиска и обработки информации, подготовки и
демонстрации мультимедиа презентаций.
Во всех помещениях МАОУ «Школа № 131», где осуществляется
образовательная деятельность, обеспечивается доступ педагогов и учащихся к
информационной среде и к глобальной информационной среде, имеется
локальная сеть.
1.1. Компьютерное оснащение школы для реализации АОП НОО.
1. Компьютерные классы:
1. Количество компьютерных классов – 3
2. Количество компьютеров в этих классах – 39
3. Количество мобильных классов — 2
4. количество компьютеров в этих классах - 50
2. Предметные кабинеты:
Количество предметных кабинетов, в которых установлены компьютеры – 81
Количество компьютеров в предметных кабинетах – 81
3. Администрации:
Количество компьютеров у администраций– 7
2. Оснащение основным периферийным оборудованием.
1. Количество интерактивных панелей– 81
2. Количество систем видеоконференцсвязи – 5
3. Количество МФУ – 103
4. Количество цифровых видеокамер – 2
5. Количество web – камер –81
Адрес WEB – сайта: s131_nn@mail.52gov.ru

71

Адреса E-mail:
МАОУ «Школа №
131»
Электронный
ресурс
дневник, журнал

school131nn@mail.ru
Фирма
«Электронный
журнал»
Образовательная
платформа
Нижегородской
области

АОП НОО обеспечивается учебно-методическими, учебно-дидактическими и
информационными ресурсами по всем предусмотренным учебным предметам,
занятиям внеурочной деятельности, полное оснащение учебных кабинетов
представлено в Паспорте каждого учебного кабинета.
Учебно-методическое обеспечение
Рабочие программы по учебным предметам содержат сведения об используемом
учебно-методическом комплексе: список учебников в соответствии с
федеральным перечнем учебников, рекомендуемых к использованию.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями
основной учебной литературы по всем предметным областям учебного плана.
Оснащенность учебниками:
 не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
учащегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть
учебного плана;
 не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или
учебного пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на
каждого учащегося по каждому учебному предмету, входящему в часть,
формируемую участниками образовательных отношений, учебного плана.
Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научнопопулярные издания по предметам учебного плана и периодические издания.
При работе в ИОС в МАОУ «Школа №131» соблюдаются правила
информационной безопасности при осуществлении коммуникации в школьных
сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в
соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных данных
пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ
начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной деятельности:
1. Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения
(конспекты, видео-лекции, упражнения и тренировочные занятия, методические
материалы для учителя. Материалы можно смотреть без регистрации.
72

https://resh.edu.ru/
2. «Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к проверочным работам, а также тематические вебинары по дистанционному обучению. Методика платформы помогает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их индивидуальную образовательную траекторию. https://uchi.ru/
3. «Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для
школьников 1–5-х классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» – автоматическая проверка ответов и мгновенная обратная связь для обучающихся.
https://education.yandex.ru/home/
4. Мобильное электронное образование – разнообразные форматы материалов
(текст, мультимедиа, интерактивные ресурсы). Разработаны онлайн курсы для
обучающихся 1-11 классов. Предусмотрена система видеоконференций и мессенджер. https://mob-edu.ru/
5. Фоксфорд - онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов, помогающая в подготовке к олимпиадам. Для учителей проводятся курсы повышения квалификации
и профессиональной переподготовки, а для родителей – открытые занятия о воспитании и развитии детей https://foxford.ru/about
6. Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям
учебнометодических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы
с учебниками не потребуется подключения к интернету. Информационный ресурс
располагается по адресу https://media.prosv.ru/
7. «Академкнига/Учебник» - on-line библиотека учебной литературы сайт
http://akademkniga.ru
8. Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам учебников из
Федерального перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям, интерактивным тренажёрам, а также сторонним ресурсам и авторским наработкам педагогов. https://русское-слово.рф/.

3.5.3 Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Психолого-педагогические
условия,
созданные
в
образовательной
организации, обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психологопедагогическим условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования, в частности:
1)
обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального,
основного и среднего общего образования;
2)
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной
среде;
3)
способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
73

обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных
форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации
программы начального
общего образования осуществляется
квалифицированными специалистами (указать количество при наличии):
педагогом-психологом;
учителем-логопедом;
учителем-дефектологом;
тьюторами; социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального об
щего образования образовательной организацией обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством
системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
1)
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
всех участников образовательных отношений;
2)
сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;
3)
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
4)
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
5)
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с
учётом особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
6)
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одарённых детей;
7)
создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения;
8)
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
9)
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
10)
формирование
психологической
культуры
поведения
в
информационной среде;
11)
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений , в том числе (указать при наличии):
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности , и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
начального общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов,
групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются
4)

74

такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
1)
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени

3.5.4 Кадровые условия реализации программы
Обучение и воспитание осуществляют: 81 педагог:53 учителя начальной
школы и 28 учителей предметников ( 2 учителя музыки, 4 учителя
физической культуры, 4 учителя иностранного языка, 16 педагогов
дополнительного образования,учитель ИЗО, психолог).
В коллективе педагогов налажена атмосфера сотрудничества, взаимопомощи,
поддержки: совместная разработка планирования, проведение семинаров,
подготовка и проведение олимпиад, мероприятий по воспитательной работе,, но
такая форма работы как взаимопосещение уроков в этом учебном году нестала
менее востребованной и применяемой. С приходом молодых специалистов
работает система наставничества.
Повышение квалификации педагогов
Одним из требований Образования является прохождение 1раз в 3 года
курсовой переподготовки. Согласно Закону об Образовании процессы
совершенствования и обновления системы образования требуют от педагогов и
руководителей непрерывного профессионального роста. Курсовая подготовка,
являясь одной из форм повышения квалификации, оказывает неоценимую
помощь в профессиональном становлении и развитии учителей, повышает их
научно-методический уровень.
Задачи: мотивировать учителей на непрерывное повышение педагогического
мастерства; обеспечить выполнение плана повышения квалификации через
курсы повышения квалификации.
Организация системы повышения квалификации педагогических кадров
Основной целью повышения квалификации является формирование у педагогов
устойчивого интереса к повышению профессиональной компетентности, навыков
системной рефлексии результатов педагогической деятельности, личностного
развития, качества предоставляемых образовательных услуг, повышение
личностного и профессионального статуса учителя.
Задачи повышения квалификации:
выявление приоритетов деятельности каждого работника и создание
благоприятных условий для развития педагогических, менеджерских,
75

технологических и личностных компетентностей;
стимулирование активной деятельности в рамках реализации
инновационных проектов школы и проектов модернизации образования
различных уровней;
освоение всеми работниками ИКТ до уровня свободного использования
в качестве средства информационного обмена, учета получаемых результатов
образовательной деятельности и профессионального роста.
-внутри ОО:
Повышение квалификации в школе организуется на следующих уровнях:
-самообразование – подготовка докладов для конференций, педагогических
чтений, подготовка вопросов педагогических советов, публикация методических
материалов, участие в методических неделях по предмету ( открытые уроки, внеурочные мероприятия), участие в профессиональных конкурсах, обучение в
магистратуре;
опыт административно-управленческой деятельности- участие в
мероприятиях Программы развития школы (в соответствии с ежегодным планом
работы), в мероприятиях муниципального и регионального уровней, а также в
рамках дистанционных форм участия в педагогических и ученических проектах
различных уровней;
опыт менеджерской деятельности – самостоятельная разработка и
организация проектов школьного уровня – дней здоровья и развивающих занятий,
собраний родительской, ученической и педагогической общественности,
ученической конференции, профильных летних лагерей, международных
проектов.
Каждая из форм участия предполагает творческую свободу учителей, право
выбора формы участия, работников по вышеуказанным направлениям.
Самообразование осуществляется в форме изучения теории, методик,
нормативных документов, написание статей, подготовки докладов и выступлений,
конкурсных материалов. Деятельность по самообразованию координируется в
рамках предметных объединений, администрации и является обязательной для
педагогических управленческих работников школы.
Участие в мероприятиях Программы развития школы и ключевых
мероприятиях каждого учебного года проходит индивидуально или в составе
творческих групп. Разработка определенного мероприятия проходит под
руководством руководителя соответствующего мероприятия.
- вне ОО:
Повышение квалификации работников школы вне школы осуществляется в
предусмотренном нормативными документами порядке:
- плановое повышение квалификации- создана информационная база по
прохождению курсов ПК, ежегодно утверждается план, издаются приказы,
педагогам обеспечивается возможность обучения на курсах ПК;
- повышение квалификации по вопросам преподавания в условиях ФГОС;
-профессиональная переподготовка управленческих работников по
специальности «Государственное и муниципальное управление».
76

В ходе реализации основной образовательной программы предполагается
оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС начального общего
образования:
1)
обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
2)
освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
3)
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального
общего образования.
Одним
из
важнейших
механизмов
обеспечения
необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы начального
общего образования, является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в
образовательной организации, а также методическими и учебно-методическими
объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном и
региональном уровнях.
В МАОУ «Школа №131» есть система методиче ской работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС НОО. Для организации методической работы используется схема:
мероприятие, ответственные, форма подведения итогов, анализ и использование
результатов на уроках и во внеурочной работе. Методическая работа более
детально планируется на учебный год и утверждается педагогическим советом
образовательной организации.
3.5.5 Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бес- платного начального общего образования. Объём действующих расходных
обязательств отражается в Муниципальном задании образовательной
организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество
и (или) объём (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок её
оказания (выполнения).
77

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования автономного учреждения осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию
муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования
в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования — гарантированный минимально допустимый объём
финансовых средств в год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы начального общего образования,
включая:
1) расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
2) расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
3) прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с
учётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации
образовательных
программ,
образовательных
технологий,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой
в
соответствии
с
образовательными стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не
установлено 246 законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего
образования муниципальными общеобразовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения, игр, сверх норматива финансового обеспечения,
определённого субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная
общеобразовательная организация);
78

- общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов
бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося, должен
обеспечить нормативноправовое регулирование на региональном уровне
следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы
на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на
уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная
организация) и общеобразовательной организации.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации АОП НОО образовательная
организация:
‒проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта
по каждой позиции;
‒устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
АОП НОО;
‒определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
ООП НОО;
‒определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации АОП НОО в соответствии с ФГОС;
‒определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включенной в основную образовательную программу
образовательного учреждения;
‒разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также
другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
‒на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и
др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы
(учреждения дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
‒за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
79

необходимые для выполнения муниципального задания, придерживаясь при этом
принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных
средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебнойдеятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми
актами
Правительства
Российской
Федерации,
органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива
учитываются
затраты
рабочего
времени
педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определёнными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации.
В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены
критерии и показатели результативности и качества деятельности
образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование педагогическими работниками современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
1) соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
80

2) соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебновспомогательного и иного персонала;
3) соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
4) порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления образовательной организации,
выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия
образовательная
организация
разрабатывает
финансовый
механизм
взаимодействия между образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
1) на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба,
спортивного комплекса и др.);
2) за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчёты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы разрабатываются в соответствии с Федеральным
законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной
организацией на очередной финансовый год.

81

Приложение 1
к адаптированной образовательной программе
начального общего образования,
приказ МАОУ «Школа№131» от 24.08.2023 г. № 390-о

Оценка результатов освоения содержания образовательных программ
учащимися с НОДА.
Русский язык
Диктант
Объем диктанта:
1-й класс - 15 - 17 слов.
2-й класс - 1 триместр – 20 - 25 слов, 2 трим. – 25 – 30 слов, 3 трим. – 30 - 35 слов.
3-й класс - 1 триместр – 35 - 40 слов, 2 трим. – 45 – 50 слов, 3 трим. – 50 - 55 слов.
4-й класс - 1 триместр – 55 - 60 слова, 2 трим. – 60 – 65 слова, 3 трим. – 65 - 70 слов.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их
выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60% от общего числа всех
слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на доску.
Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять
из 2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения
грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых
вводится не более 2 видов грамматического разбора. Тексты для изложения и сочинения
увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения и изложения носят обучающий
характер, неудовлетворительные оценки не выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими нормами
оценок.
Оценки:
1 класс.
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс.
«5» - ставится за диктант, в котором допущена одна негрубая ошибка или 1-2 дисграфических
ошибок, работа написана аккуратно.
«4» - ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических, 1-3
пунктуационных и 1-3 дисграфических ошибок; работа выполнена аккуратно.
«3» - ставится за диктант, если в нем допущено 3-7 орфографических, 4 пунктуационных и 45дисграфических ошибки.
«2» - ставится за диктант, в котором более 8 орфографических, 5 и более дисграфических
ошибок.
Классификация ошибок:

Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за
отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.

За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано в
конце «ы»). Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
82

-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной орфографической
ошибке.

За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
обучающимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на
доске);
- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
- единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок, учащихся с указанием вида речевого
нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков
звукового анализа и синтеза:
• пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
• перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал),
«натуспила» (наступила);
• недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);
• наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые» (которые),
«бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
• искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с
пенька);
• слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне» (висит
на стене);
• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений –
«Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо.знать машину после школы я
тоже. Буду шофёром»;
• замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан» (тюльпан),
«шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
• нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь),
«лублу» (люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической стороны
двигательного акта:
•смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), и-у
«прурода» (природа), п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ),
л-м «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:
• аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья». «Пять
желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при
летели», «в зяля», «у читель».
Оценка за грамматические задания
1 класс
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс
«5» - ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает
осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при
выполнении;
83

«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои
знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
«3» - ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части из изученного
материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» - ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется
с большинством грамматических заданий.
Списывание
Объем слов на конец учебного года:
1-й класс - 17 - 20 слов;
2-й класс - 40 - 50 слов;
3-й класс - 65 - 70 слов;
4-й класс - 80 - 90 слов.
Оценки:
1 класс.
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс.
«5» - за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправления;
«4» - допущены 1-2 орфографические ошибки, 1-3 пунктуационных и 1-3 дисграфических
ошибок, работа написана аккуратно, но допущены 1-2 исправления.
«3» - ставится за диктант, если в нем допущено 3-7 орфографических, 4 пунктуационных и 45дисграфических ошибки.
«2» - ставится за диктант, в котором более 8 орфографических, 4 и более дисграфических
ошибок.
Словарный диктант
Объем:
2-й класс - 8-10 слов;
3-й класс- 10-12 слов;
4-й класс - 12-15 слов.
Оценки:
«5» - 1 ошибка и 3 исправление;
«4» - 2-3 ошибки и 2 исправление;
«3» - 4-7 ошибок и 3 исправления.
«2» - более 7 ошибок.
Тест
Оценки:
1 класс.
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс.
«5» - верно выполнено 3/4 и более заданий;
«4» - верно выполнено 1/2 заданий;
«3» - верно выполнено менее 1/3 заданий;
«2» - ни одно из заданий не выполнено.
Изложение
«5» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1
- 2) фактические и речевые неточности, 1 - 2 орфографические ошибки, 1 - 2 исправления.
«4» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения
в последовательности изложения мыслей, в построении 2 - 3 предложений, беден словарь,
допущены 1-2 орфографические ошибки, 1-3 пунктуационных и 1-3 дисграфических ошибок.

84

«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения
в последовательности изложения мыслей, в построении 2 - 3 предложений, беден словарь,
допущены 3-7 орфографических, 4 пунктуационных и 4-5дисграфических ошибки.
«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов,
главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей,
отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, допущено более 8
орфографических, 5 и более дисграфических ошибок.
Сочинение
«5» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1
- 2) фактические и речевые неточности, 1 - 2 орфографические ошибки,1 - 2 исправления.
«4» - допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в
построении 2 - 3 предложений, беден словарь, допущены 1-2 орфографические ошибки, 1-3
пунктуационных и 1-3 дисграфических ошибок.
«3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в
последовательности изложения мыслей, в построении 2 - 3 предложений, беден словарь, 3 - 6
орфографических ошибок и 1 - 2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части,
основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь
между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 - 8
орфографических ошибок, 3 - 5 исправлений.
Примечание:
Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер,
неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения.
Примерное количество слов для изложений/сочинений: I полугодие – 75 – 85 слов, II –
полугодие – 85 – 95 слов.
Математика
Работа, состоящая из примеров:
1 класс.
«Справилсяо» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс.
«5» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.
«4» -2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.
«3» - 4-5 грубые и 3 негрубые ошибки или 5 и более негрубых ошибки.
«2» - допущены ошибки во всех примерах.
Работа, состоящая из задач:
1 класс
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс
«5» - ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1- 2 вычислительные
ошибки.
«4» - допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
«3» - допущены две ошибки в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
«2» - допущены ошибки в ходе решения всех задач.
Комбинированная работа:
1 класс
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс
«5» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче.
«4» - 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен
85

быть верным.
«3» - 4 грубые и 4-5 негрубые ошибки.
«2» - 5 и более грубых ошибок.
Устный счет:
1 класс
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс
«5» - 1-2 ошибки.
«4» - 3-4 ошибки.
«3» - 5-6 ошибок.
«2» - 6 и более ошибок.
Тест
1 класс
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не спраился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс
«5» - 85- 100% правильно выполненных заданий.
«4» - 65 - 84% правильно выполненных заданий.
«3» - 30- 64% правильно выполненных заданий.
«2» - правильно выполнено менее 30%.
Грубые ошибки:
1.Вычислительные ошибки в примерах и задачах.
2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор
действий, лишние действия).
4. Не решенная до конца задача или пример
5. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
6. Неверно сформулированный ответ задачи.
7. Невыполненное задание.
Негрубые ошибки:
1. Нерациональный прием вычислений.
2. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
3. Недоведение до конца преобразований.
Литературное чтение.
Чтение наизусть
1 класс:
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс:
Оценка «5» - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов,
самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка «4» - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвёрдое усвоение текста, замену
слов местами, 1-2 подсказки.
Оценка «3» - воспроизводит текст, но может быть незначительное нарушение
последовательности, 3-5 подсказок.
Оценка «2» - нарушает последовательность при чтении, не полностью
воспроизводит текст.
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1.Правильная постановка логического ударения.
2.Соблюдение пауз.
86

3. Правильный выбор темпа.
4.Соблюдение нужной интонации.
5. Безошибочное чтение.
1 класс:
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс:
Оценка «5» - могут быть не соблюдены 1-2 требования..
Оценка «4» - не соблюдены 3 требования.
Оценка «3» - допущены ошибки по 4 требованиям.
Оценка «2» - допущены ошибки по всем требованиям.
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова.
2.Подбирать правильную интонацию.
3.Читать безошибочно.
4. Читать выразительно.
1 класс:
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс:
Оценка «5» - допущены ошибки по одному требованию.
Оценка «4» - допущены ошибки по двум требованиям.
Оценка «3» - допущены ошибки по трём требованиям.
Оценка «2» - допущены ошибки по всем требованиям.
Пересказ
1 класс:
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс:
Оценка «5» - при пересказе допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.
Оценка «4» - при пересказе допускает ошибки, неточности, сам исправляет их не может.
Оценка «3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка «2» - не может передать содержание прочитанного.
Тест
1 класс:
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2 класс:
«5» - верно выполнено 3/4 и более заданий.
«4» - верно выполнено 1/2 заданий.
«3» - верно выполнено менее 1/3 заданий.
«2» - ни одно из заданий не выполнены.

87

Работа с текстом
Критерий

Показатель критерия

Балл

Умение
формулиров
ать тему и
основную
мысль
текста
Умение
определять
стиль текста
и тип речи

Верно определена тема, основная мысль текста
Определена только тема или только основная мысль
текста

2

Тема и основная мысль определены не определены

0

Верно определены стиль и тип текста
Определен только стиль или тип текста

2
1

Стиль и тип текста не определены

0

Умение
составлять
план текста
Умение
работать со
словарем
Умение
отвечать на
вопросы по
содержанию
текста

Умение
высказывать
свою точку
зрения

1
2

План составлен верно, отражены все смысловые части,
последовательность частей не нарушена
В плане отражены все смысловые части, но нарушена их
последовательность
Составлен простой план, пропущена 1 смысловая часть
План составлен неверно
Работа выполняется с использованием словаря

2

88

3

1
0
1
0

Ответ оформлен как законченное речевое высказывание,
подтвержденное информацией из текста
Сформулированный ответ правильный, подтвержденный
информацией из текста, но односложный
Сформулированный
ответ
правильный, не
подтвержденный информацией из текста, односложный
Сформулированный ответ неверный
Высказывает оценочные суждения и свою точку зрения о
прочитанном тексте
Высказал своё отношение на уровне нравится- не
нравится, не смог оценить полезность информации для
себя
Не умеет высказывать свою точку зрения
Знает определение и находит соответствующие примеры
в тексте
Находит примеры, но не знает терминов (или наоборот)
находить

2

3

Работа выполняется без использования словаря

Умение
определять и
находить
средства
Не
умеет
определять
и
выразительн
выразительности
ости в тексте
Максимальное количество баллов за всю работу
1 класс:
«Справился» - набрано 5-15 баллов.
«Не справился» - набрано менее 5 баллов.

Макси
мум

1

3
2

3

1
0
2
1

2

0
2
1

средства

0
15

2

2 класс:
«5» - набрано 11-15 баллов.
«4» - набрано 8-10 баллов.
«3» - набрано 5-7 баллов.
«2» - набрано менее 5 баллов.
Оценка навыков чтения (темп, способ, правильность, понимание)
Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо знать.
Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до 12%. Короткие слова
надо учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2 слова. Если в начале
замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и только после
этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок
прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по
содержанию. Результаты фиксируются в таблице.
1 класс:
В первом классе исключается система балльного (отметочного) оценивания. Допускается
лишь словесная объяснительная оценка.
«Справился» - развития навыка чтения соответствуют чтение по слогам не менее 10-20 слов в
минуту (на конец учебного года). Чтение по слогам небольших предложений и связных
текстов; умение слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем
заканчивается услышанный текст по вопросам учителя или по иллюстрациям.
«Не справился» - развития навыка чтения соответствуют чтение по буквам при темпе ниже 10
слов в минуту, непонимание общего смысла прочитанного текста, неправильные ответы на
вопросы по содержанию.
2 класс
Оценка «5» - 30-40 сл. в мин (на конец учебного года), соблюдая паузы и интонации,
соответствующие знакам препинания. Читать целым словом (трудные по смыслу и структуре
слова- по слогам).
Оценка «4» - 1-2 ошибки, 25-30 слов (на конец учебного года).
Оценка «3» - 3-4 ошибки, 20-25 слов (на конец учебного года).
Оценка «2» - 6 и более ошибок, менее 20 слов (на конец учебного года).
3 класс
Оценка «5» - 50-60 слов (на конец учебного года) в минуту без ошибок. Читать целым
словом (малоизвестные слова сложной
слоговой структуры – по слогам). Владеть
громкостью, тоном, мелодикой речи.
Оценка «4» - 1-2 ошибки, 40-50 слов (на конец учебного года).
Оценка «3» - 3-5 ошибок, 30 – 40 слов (на конец учебного года).
Оценка «2» - 6 и более ошибок, менее 30 слов (на конец учебного года).
4 класс
Оценка «5» - 70-80
слов (на конец учебного года) без ошибок, бегло с соблюдением
орфоэпических норм, делать паузы, логические ударения.
Оценка «4» - 1-2 ошибки, 60-70 слов (на конец учебного года).
Оценка «3» - 3-5 ошибок, 55 – 60 слов (на конец учебного года).
Оценка «2» - 6 и более ошибок, менее 55 слов (на конец учебного года).
В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял
прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится
положительная отметка.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов,
слов);
- неправильная постановка ударений (более 2);
89

- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов
при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и
выражения, подтверждающие понимание основного содержания, прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении; - нетвердое
знание наизусть подготовленного текста; - монотонность чтения, отсутствие средств
выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении
вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность
использования
средств
выразительности,
недостаточная
выразительность при передаче характера персонажа
Окружающий мир
Оценка тестов.
1 класс:
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 классы:
Исправления, сделанные ребенком, ошибкой не считаются.
Отметка «5» - верно выполнено 85-100% заданий.
Отметка «4» - верно выполнено 65-84% заданий.
Отметка «3» - верно выполнено 30-64% заданий.
Отметка «2» - верно выполнено менее 30% заданий
Оценка выполнения практических работ с контурной картой
В 1 классе работа с контурными картами не предполагается.
2-4 классы:
Отметка «5» выставляется в том случае, если контурная карта в целом заполнена правильно и
аккуратно, но есть небольшие помарки или не указано местоположение одного - трёх
объектов.
Отметка «4» выставляется в том случае, если контурная карта в целом заполнена правильно и
аккуратно, но есть небольшие помарки или не указано местоположение 4 - 5 объектов.
Отметка «3» выставляется в том случае, если контурная карта имеет ряд недостатков, но
правильно указаны основные географические объекты.
Отметка «2» выставляется в том случае, если контурная карта заполнена не верно, либо
ученик не сдал её на проверку учителю.
Оценка работы с дневником наблюдений.
1 класс:
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 классы:
Отметка «5» - работа верно выполнена на 85-100%.
Отметка «4» - работа верно выполнена на 65-84%.
Отметка «3» - работа верно выполнена на 30-64%.
Отметка «2» - работа верно выполнена на менее 30%.
Устные ответы:
1 класс:
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
90

«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс:
Отметка "5" - ответ полный, но имеются незначительные нарушения логики изложения
материала.
Отметка "4" - ответ раскрыт не полно, но без помощи учителя.
Отметка "3" - ответ раскрыт не полно, осуществляется по наводящим вопросам, имеются
отдельные нарушения в логике изложения материала.
Отметка "2" - ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и логика
изложения учебного материала.
Родной (русский) язык
Тест
1 класс.
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс.
«5» - верно выполнено 85-100% заданий.
«4» - верно выполнено 65-84% заданий.
«3» - верно выполнено 30-64% заданий.
«2» - верно выполнено менее 30% заданий.
Устный ответ
Критерии оценки:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
1 класс.
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс.
Отметка "5" - ответ полный, но имеются незначительные нарушения логики изложения
материала.
Отметка "4" - ответ раскрыт не полно, но без помощи учителя.
Отметка "3" - ответ раскрыт не полно, осуществляется по наводящим вопросам, имеются
отдельные нарушения в логике изложения материала.
Отметка "2" - ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и логика
изложения учебного материала.
Письменные работы
Критерии оценки:
1. Обоснованность привлечения текста.
2. Осознанность обращения к роли художественных средств изображения.
3. Последовательность и логичность речевого высказывания.
4. Разнообразие использованных языковых средств выражения.
5. Соблюдение орфографического режима.
1 класс.
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс.
«5» - суждения обосновываются текстом, объясняется роль характерных для произведения
средств в изображении героев, интерьеров, пейзажей и т.п., в выражении авторских оценок,
части высказывания логически связаны, но допускаются 1-2 логические ошибки, допускаются
неточности или 1-2 ошибки в употреблении лексики литературоведческого характера,
допускаются 1-2 орфографические или пунктуационные ошибки.
91

«4» - суждения в половине случаев не подтверждены текстом, допускаются фактические,
логические, речевые ошибки, допускаются 3-4 орфографические или пунктуационные
ошибки.
«3» - суждения в половине случаев не подтверждены текстом, допускаются фактические,
логические, речевые ошибки, допускаются 5-7 орфографические или пунктуационные
ошибки.
«2» - работа характеризуется отсутствием суждений, большим количеством логических,
речевых, фактических, орфографических,
пунктуационных ошибок, отсутствует
коммуникативный замысел, не используются приемы структурирования текста.
Литературное чтение на родном (русском) языке
Оценка устных ответов на вопрос
1 класс.
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс.
Отметка "5" - ответ полный, но имеются незначительные нарушения логики изложения
материала.
Отметка "4" - ответ раскрыт не полно, но без помощи учителя.
Отметка "3" - ответ раскрыт не полно, осуществляется по наводящим вопросам, имеются
отдельные нарушения в логике изложения материала.
Отметка "2" - ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и логика
изложения учебного материала.
Оценка письменных ответов на вопрос
1 класс.
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс.
Отметка «5» - ставится, если суждения обосновываются текстом, объясняется роль
характерных для произведения средств в изображении героев, интерьеров, пейзажей и т.п., в
выражении авторских оценок, части высказывания логически связаны, но допускаются 1-2
логические ошибки, допускаются неточности или 1-2 ошибки в употреблении лексики
литературоведческого характера, допускаются 1-2 орфографические или пунктуационные
ошибки.
Отметка «4» - ставится, если суждения в половине случаев не подтверждены текстом,
допускаются фактические, логические, речевые ошибки, допускаются 3-4 орфографические
или пунктуационные ошибки.
Отметка «3» - суждения в половине случаев не подтверждены текстом, допускаются
фактические, логические, речевые ошибки, допускаются 5-7 орфографические или
пунктуационные ошибки.
Отметка «2» - ставится, если работа характеризуется отсутствием суждений, большим
количеством логических, речевых, фактических, орфографических, пунктуационных ошибок,
отсутствует коммуникативный замысел, не используются приемы структурирования текста.
Оценка выразительного чтения
1 класс.
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс.
Отметка «5» - допущены отдельные ошибки при чтении, не всегда точно передана интонация
автора, допущены 1-2 ошибки при ответе на вопросы по содержанию.
Отметка «4» - ставится, если допускаются ошибки при чтении слов, не всегда передается
интонация автора, ученик испытывает затруднения при ответе на вопросы по содержанию.
92

Отметка «3» - ставится, если допускаются ошибки при чтении слов, не передается интонация
автора, ученик отвечает на вопросы по содержанию при помощи учителя.
Отметка «2» - ставится, если допускается значительное количество ошибок при чтении,
чтение невыразительное, ученик не понимает смысла прочитанного.
Оценка чтения наизусть
1 класс.
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс.
Отметка «5» - допущены неточности при чтении наизусть или при расстановке логических
ударений, пауз;
отметка «4» - допущены неточности при чтении наизусть, при расстановке логических
ударений, пауз, отсутствуют мимика и жесты для передачи смыла произведения;
отметка «3» - допущены ошибки в тексте при чтении наизусть, при расстановке логических
ударений, пауз, отсутствуют мимика и жесты для передачи смыла произведения;
отметка «2» - ученик не указал автора и название произведения, выучено менее половины
произведения, чтение невыразительное, мимика и жесты не используются.
Оценка пересказа текста
1 класс.
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс.
Отметка «5» допускаются неточности при передаче основной мысли текста или отдельных
деталей, есть речевые неточности;
отметка «4» - допускаются неточности при передаче основной мысли текста или отдельных
деталей, есть нарушения последовательности изложения событий.
отметка «3» - допускаются ошибки при передаче основной мысли текста или отдельных
деталей, есть нарушения последовательности изложения событий, есть речевые ошибки,
сохранены не все стилевые особенности произведения;
отметка «2» - не указаны автор и произведение, нарушена последовательность событий при
пересказе, упущены важные детали и смысловые части, есть нарушения в речевом
оформлении, стиль автора не сохранен.
Оценка характеристики героя критерии оценки характеристики героя:
1 класс.
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс.
Отметка «5» - допускаются неточности при характеристике внешности, поступков, характера
героя, в выводах;
отметка «4» - допускаются неточности при характеристике внешности, нет четких выводов,
цитирование практически не применяется.
отметка «3» - допускаются фактические ошибки при характеристике героя, речевые ошибки в
оформлении высказывания, нет четких выводов, цитирование практически не применяется,
отношение автора и самого ученика к герою не раскрыто;
отметка «2» - допускается большое количество фактических ошибок при характеристике
героя, речевые ошибки, нет выводов, отношения автора и учащегося к герою произведения,
цитирование не применяется.
Изобразительное искусство
Критерии и система оценки творческой работы:
1. Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как
организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения,
как выражена общая идея и содержание).
93

2. Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует
выразительные художественные средства в выполнении задания.
3. Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного
образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность всей
работы.
Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.
Нормы оценки знаний, умений, навыков, учащихся по изобразительному искусству:
1 класс:
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс:
«5» - поставленные задачи выполнены быстро, но работа может быть не выразительна, хотя и
не имеет грубых ошибок.
«4» - поставленные задачи выполнены частично, работа не выразительна, в ней можно
обнаружить 1-2 грубые ошибки.
«3» - поставленные задачи выполнены частично, работа не выразительна, в ней можно
обнаружить 3-4 грубые ошибки.
«2» - поставленные задачи не выполнены.
Технология
Критерии и система оценки творческой работы:
1. Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как
организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения,
как выражена общая идея и содержание).
2. Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует
выразительные художественные средства в выполнении задания.
3. Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного
образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность всей
работы.
Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.
Нормы оценки:
1 класс:
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс:
«5» ставится, если работа выполнена не совсем аккуратно, измерения недостаточно точные;
изделие изготовлено с незначительными отклонениями; полностью соблюдались правила
техники безопасности.
«4» ставится, если работа выполнена не совсем аккуратно, измерения недостаточно точные;
ученик неопрятно, неэкономно расходовал материал, не уложился в отведенное время;
полностью соблюдались правила техники безопасности.
«3» ставится, если работа выполнена правильно только наполовину, ученик неопрятно,
неэкономно расходовал материал, не уложился в отведенное время, изделие изготовлено с
нарушением отдельных требований; не полностью соблюдались правила техники
безопасности.
«2» ставится, если имеют место существенные недостатки в планировании труда;
неправильно выполнялись многие приемы труда; самостоятельность в работе почти
отсутствовала; изделие изготовлено со значительными нарушениями требований; не
соблюдались многие правила техники безопасности.
Основы религиозной культуры и светской этики (4 класс)
Тестовая работа
Включает в себя задания, направленные на проверку пооперационного состава действия,
которым необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи. При
94

использовании тестовой формы контроля руководствуются следующими критериями
оценивания:
«отлично» – «5» - если правильно выполнено 70% -100% заданий.
«хорошо» - «4» - если правильно выполнено 50% -70% заданий.
«удовлетворительно» - «3» - если правильно выполнено более 30% заданий.
В случае невыполнения теста с обучающимися проводится работа над ошибками,
выполняется повторное тестирование.
Творческая работа
Предусматривает защиту работы, которая оценивается учителем:
«отлично» – «5» - за выступление, соответствующее выбранной теме, без опоры или с
незначительной опорой на вспомогательным материал, умение отвечать на вопросы.
«хорошо» - «4» - за выступление, соответствующее выбранной теме, с опорой на
вспомогательный материал, но при этом неглубокими знаниями по выбранной теме.
«удовлетворительно» - «3» - за выступление, соответствующее выбранной теме, с чтением
материал.
В случае, если учащийся не справился с работой - с обучающимися проводится работа над
ошибками, выполняется повторная защита проекта. Динамика результативности усвоения
курса учащимися фиксируется учителем.
Устные ответы:
Оценка "5" - ответ полный, но имеются незначительные нарушения логики изложения
материала.
Оценка "4" - ответ неполный, есть нарушения в логике изложения материала.
Оценка "3"- ответ неполный, есть нарушения в логике изложения материала, присутствует
помощь учителя.
Проектная работа
Содержание работы
Критерии

Обоснование критериев

Балл

Работа демонстрирует точное понимание задания

2

Включаются как материалы, имеющие непосредственное отношение
к теме, так и материалы, не имеющие отношения к ней

1

Включены материалы, не имеющие непосредственного отношения к
теме, собранная информация не анализируется и не оценивается.

0

Полное раскртие темы

2

Частичное раскрытие темы

1

Тема не раскрыта

0

Изложение
стратегии
решения
проблемы

Изложена стратегия решения проблем

2

Процесс решения неполный.

1

Процесс решения неточный или неправильный

0

Логика
изложения
информации

Логичное изложение материала

2

Нарушение логики

1

Отсутствие логики

0

Понимание
задания

Полнота
раскрытия
темы

Оформление работы
Стиль

Соблюден единый стиль

2
95

презентаци
и

Наблюдается нарушения стиля

1

Не соблюден стиль

0

Грамотно подобранная цветовая гамма

2

Наличие несоответствия в цветовой гамме

1

Нарушение гармонии цветовой палитры

0

Анимацион
ные
эффекты
презентаци
и

Рационально использованы возможности компьютерной анимации

2

Нерационально
анимации

1

Не использованы возможности компьютерной анимации

0

Расположен
ие
информаци
и на слайде

Оптимальное расположение информации на слайде

2

Некоторые нарушения в расположении информации на слайде

1

Информация на слайдах расположена не последовательно

0

Использова
ние цвета в
презентаци
и

использованы

возможности

компьютерной

Защита проекта
Качество
доклада

Объем
глубина
знаний
теме

и
по

Культура
речи, манера
держаться
перед
аудиторией

Ответы

на

Аргументированность основных позиций, композиция доклада
логична, полнота представления в докладе результатов работы

2

Нарушение логики выступления, неполное представление
результатов работы, неполная система аргументации

1

Не заявлены аргументы по основным позициям, полное
нарушение логики, не представлены результаты исследования

0

Докладчик демонстрирует эрудицию, отражают межпредметные
связи

2

Докладчик грамотно излагает материал, но не показывает
достаточно глубоких знаний

1

Докладчик не владеет материалом

0

Докладчик уверенно держатся перед аудиторией, грамотно
владеют речью, соблюдают регламент, удерживает внимание
аудитории

2

Докладчик допускают негрубые речевые ошибки при
выступлении, незначительно нарушает регламент, частично
удерживает внимание аудитории

1

Докладчик теряется перед аудиторией, обнаруживает бедность
речи, нарушает регламент, не может удержать внимание
аудитории

0

Докладчик

2

убедительно

и
96

полно

отвечают

на

вопросы,

вопросы

дружелюбно держатся, стремятся использовать ответы для
успешного раскрытия темы.
Докладчик не на все вопросы может найти убедительные ответы

1

Докладчик не может ответить на вопросы или при ответах ведет
себя некорректно

0

Шкала оценивания: максимальное количество баллов - 24
Оценка «5» - 18 - 24 баллов
Оценка «4» - 11 – 17 баллов
Оценка «3» - 5 – 10 баллов
В случае если учащийся не справился с работой - с обучающимися проводится работа над
ошибками, выполняется повторная работа.
Финансовая грамотность (4 класс)
Тест
«5» - верно выполнено 70-100% заданий.
«4» - верно выполнено 50-70% заданий.
«3» - верно выполнено 30-50% заданий.
«2» - верно выполнено менее 30% заданий.
Устный ответ
Критерии оценки:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
«5» - ученик дает ответ, но может допустить 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2
недочета в последовательности и оформлении излагаемого.
«4» - ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий; не умеет
достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в оформлении излагаемого.
«3» - ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого
материала, допускает ошибки в формулировке определений, искажающие их смысл,
беспорядочно и неуверенно излагает материал.
«2» - Ученик не дает ответ.
Оценка работы группы
Критерии оценки работы группы:
1. Правильность изложения материала.
2. Логика изложения материала, чёткость.
3. Культура изложения материала.
4. Дополнения других групп.
5. Поведение в группе, умение сотрудничать.
Критерии оценивания выступления от группы:
1.Время. 2.Правильность. 3. Доступность изложения. 4. Логика изложения. 5. Речь. 6.
Эмоциональность.
Отметка «5» ставится, могут быть допущены неточности в изложении материала, 1-2
логические и речевые ошибки;
Отметка «4» - допущены ошибки в изложении материала, 3-4 логические и речевые ошибки.
Отметка «3» - допущены ошибки в изложении материала, 5 и более логических и речевых
ошибок, при выполнении работы возникали конфликты в группе;
Отметка «2» - задание, данное группе, не выполнено.
Работа, состоящая из задач:
Оценка «5» – 1–2 негрубых ошибки.
97

Оценка «4» – 1 грубая и 3–4 негрубые ошибки.
Оценка «3» – 2 – 3 грубые ошибки.
Оценка «2» – 4 и более грубых ошибки.
Проектная работа
Содержание работы
Критерии

Обоснование критериев

Балл

Работа демонстрирует точное понимание задания

2

Включаются как материалы, имеющие непосредственное отношение
к теме, так и материалы, не имеющие отношения к ней

1

Включены материалы, не имеющие непосредственного отношения к
теме, собранная информация не анализируется и не оценивается.

0

Полное раскрытие темы

2

Частичное раскрытие темы

1

Тема не раскрыта

0

Изложение
стратегии
решения
проблемы

Изложена стратегия решения проблем

2

Процесс решения неполный.

1

Процесс решения неточный или неправильный

0

Логика
изложения
информации

Логичное изложение материала

2

Нарушение логики

1

Отсутствие логики

0

Понимание
задания

Полнота
раскрытия
темы

Оформление работы
Стиль
презентации

Использовани
е
цвета
в
презентации
Анимационны
е
эффекты
презентации
Расположение
информации
на слайде

Соблюден единый стиль

2

Наблюдается нарушения стиля

1

Не соблюден стиль

0

Грамотно подобранная цветовая гамма

2

Наличие несоответствия в цветовой гамме

1

Нарушение гармонии цветовой палитры

0

Рационально использованы возможности компьютерной анимации

2

Нерационально использованы возможности компьютерной анимации

1

Не использованы возможности компьютерной анимации

0

Оптимальное расположение информации на слайде

2

Некоторые нарушения в расположении информации на слайде

1

Информация на слайдах расположена не последовательно

0

Защита работы
Качество
доклада

Аргументированность основных позиций, композиция доклада логична,
полнота представления в докладе результатов работы

2

Нарушение логики выступления, неполное представление результатов работы,
неполная система аргументации

1

98

Объем
и
глубина знаний
по теме

Культура речи,
манера
держаться перед
аудиторией

Ответы
вопросы

на

Не заявлены аргументы по основным позициям, полное нарушение логики, не
представлены результаты исследования

0

Докладчик демонстрирует эрудицию, отражают межпредметные связи

2

Докладчик грамотно излагает материал, но не показывает достаточно глубоких
знаний

1

Докладчик не владеет материалом

0

Докладчик уверенно держатся перед аудиторией, грамотно владеют речью,
соблюдают регламент, удерживает внимание аудитории

2

Докладчик допускают негрубые речевые ошибки при выступлении,
незначительно нарушает регламент, частично удерживает внимание аудитории

1

Докладчик теряется перед аудиторией, обнаруживает бедность речи, нарушает
регламент, не может удержать внимание аудитории

0

Докладчик убедительно и полно отвечают на вопросы, дружелюбно держатся,
стремятся использовать ответы для успешного раскрытия темы.

2

Докладчик не на все вопросы может найти убедительные ответы

1

Докладчик не может ответить на вопросы или при ответах ведет себя
некорректно

0

Шкала оценивания: максимальное количество баллов - 24
Оценка «5» - 18 - 24 баллов
Оценка «4» - 11 – 17 баллов
Оценка «3» - 5 - 10 баллов
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и методы
Формы учета достижений
контроля
Текущий контроль
Итоговый контроль
- устный опрос;
- письменная и
работа;
- диктанты;
- списывание;
- тестовые задания;
- изложение;
- доклад;
- творческая работа;

самостоятельная

- контрольная работа;
- контрольное изложение;
- контрольное списывание;

99

Приложение 2
к адаптированной образовательной программе
начального общего образования,
приказ МАОУ «Школа№131» от 24.08.2023 г. № 390-о
1) Рабочая программа по русскому языку начального общего образования
http://school131nn.ru/upload/nnovsc131_new/files/a2/35/a23525cdf90f1a14fc9590dfec750352.pdf
2) Рабочая программа по литературному чтению начального общего образования
http://school131nn.ru/upload/nnovsc131_new/files/0a/88/0a885c4c7998be892bb1e99983c40511.pdf
3) Рабочая программа по математике начального общего образования
http://school131nn.ru/upload/nnovsc131_new/files/f2/8a/f28ad4bebdeb56a87d3caddd73026de8.pdf
4) Рабочая программа по окружающему миру начального общего образования
http://school131nn.ru/upload/nnovsc131_new/files/b0/15/b0150986b77ab1b66144a2aa137e01ee.pdf
5) Рабочая программа по родному языку (русскому) начального общего образования
http://school131nn.ru/upload/nnovsc131_new/files/76/7f/767f7d3ac27333effeee3d33ca80a58f.pdf
6) Рабочая программа по литературному чтению на родном языке (русском) начального
общего образования
http://school131nn.ru/upload/nnovsc131_new/files/d8/a6/d8a6c918e6853a185490df4033cf8ea9.pdf
7) Рабочая программа по изобразительному искусству начального общего образования
http://school131nn.ru/upload/nnovsc131_new/files/ca/50/ca502e3032a4392f7ddfa76085bf9a2d.pdf
8) Рабочая программа по технологии начального общего образования
http://school131nn.ru/upload/nnovsc131_new/files/3a/a2/3aa29397db51d4f34de62606785b16c5.pdf
9) Рабочая программа по музыке начального общего образования
http://school131nn.ru/upload/nnovsc131_new/files/38/a4/38a4d68771fdc82440af23167dd42f4a.
pdf
10) Рабочая программа по физической культуре начального общего образования
http://school131nn.ru/upload/nnovsc131_new/files/80/22/8022417c7006627f72d7a8e277aa7787.pdf
11) Рабочая программа по основам религиозной культуры и светской этики начального
общего образования
http://school131nn.ru/upload/nnovsc131_new/files/47/90/4790f619502060f895bda62128f49099.pdf
12) Рабочая программа по иностранному языку (английскому) начального общего
образования
http://school131nn.ru/upload/nnovsc131_new/files/8e/db/8edbc2f35e9ead16df4f726f17f2e057.pdf
13) Рабочая программа по финансовой грамотности начального общего образования
http://school131nn.ru/upload/nnovsc131_new/files/eb/3c/eb3c4e4edbb50e6a4c5b2fdefe0fbb99.pdf
14) Рабочая программа курса внеурочной деятельности “Дорога добра и дружбы”
http://school131nn.ru/upload/nnovsc131_new/files/0f/94/0f948ea7f99b60bb91eea660fd6c67dc.pdf
15) Рабочая программа курса внеурочной деятельности “Дорога здоровья и спорта”
http://school131nn.ru/upload/nnovsc131_new/files/56/cd/56cd50571c25ebc8a73a3a26de3c4a37.pdf
16) Рабочая программа курса внеурочной деятельности “Дорога знаний”
http://school131nn.ru/upload/nnovsc131_new/files/70/ee/70ee9860dcd12f3438f7d8bd18894a11.pdf
17) Рабочая программа курса внеурочной деятельности “Дорога творчества”
http://school131nn.ru/upload/nnovsc131_new/files/c2/a4/c2a44dfdd9351249f18ac31c2e8c52a7.pdf
18) Рабочая программа курса внеурочной деятельности “Разговоры о важном”
http://school131nn.ru/upload/nnovsc131_new/files/1d/7f/1d7f61027e18fbbb9b7eadac2d5f5b50.pdf

100

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
начального общего образования МАОУ «Школа №131»
на 2023-2024 учебный год
Направлени
я
внеурочной
деятельност
и
Спортивнооздоровител
ьное
Спортивнооздоровител
ьное
Духовнонравственно
е
Общекульту
рное
Общеинтелл
ектуальное
Социальное
ИТОГО:

Программы
организации
внеурочной
деятельности

Количество часов в
неделю/ количество
часов в год
1кл.
2кл. 3кл. 4кл.

Всего

Формы
промежуточно
й
аттестации

Коррекционная
программа «Дорога
здоровья и спорта»
Коррекционная
программа «Общая
физическая
подготовка»
Коррекционная
программа «Дорога
добра »
Коррекционная
программа «Дорога
творчества»
Коррекционная
программа «Дорога
знаний»
Программа
“Разговоры о
важном”

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

1/34

-

2/68

Участие в
спортивных
мероприятиях
Участие в
спортивных
мероприятиях

-

1/34

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

Творческая
работа

-

1/34

1/34

1/34

3/102

Творческая
работа

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

Творческая
работа

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

Творческая
работа

4/132 6/204 6/204 5/170

101

22/710