МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и науки Нижегородской области
Департамент образования администрации города Нижнего Новгорода
МАОУ "Школа №131"
СОГЛАСОВАНА
УТВЕРЖДЕНА
на заседании
педагогического совета
протокол
от 29.08.2025 г. № 1
приказом МАОУ «Школа
№131»
от 29.08.2025 г. № 492
.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 9850709)
учебного предмета Основы смыслового чтения и работы с текстом
для обучающихся 8 классов
город Нижний Новгород 2025 год
Пояснительная записка
Программа ориентирована на формирование у обучающихся навыков смыслового
чтения и работы с текстом.
Цель программы - создание условий для формирования и развития умений
смыслового чтения обучающихся основной школы.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
развивать навыки работы с содержащейся в текстах информацией в
процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций посредством консолидации возможностей всех
без исключения учебных предметов;
способствовать участию обучающихся в образовательных событиях
разного уровня, направленных на развитие смыслового чтения и работы с текстом;
обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм
организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников.
брать на себя ответственность за решение возникающих проблем в сфере
профессиональной деятельности и собственной жизнедеятельности.
Программа рассчитана на 1 час в неделю в течение 8 класса, за год – 34 часа.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «Смысловое чтение и работа с текстом»
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного. 11 часов
Работа с содержащейся в литературных, учебных, научно-познавательных текстах,
инструкциях информацией. Чтение текста с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Представление информации в наглядно символической
форме. Работа с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
Поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Использование полученной
из разного вида текстов информации для установления несложных причинно-следственных связей и
зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных
и практических ситуациях.
Ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла: определение главной
темы, общей цели или назначения текста. Выбор из текста или придумывание заголовка,
соответствующего содержанию и общему смыслу текста. Формулировка тезиса, выражающего
общий смысл текста. Составление примерного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий
опыт. Объяснение порядка частей (инструкций), содержащихся в тексте. Сопоставление основных
текстовых и внетекстовых компонентов. Установление соответствия между частью текста и его
общей идеей, сформулированной вопросом. Объяснение назначения карты, рисунка, пояснение части
графика или
таблицы. Нахождение в тексте требуемой информации: беглое чтение, определение его
основных элементов, сопоставление формы выражения информации в запросе и в самом тексте,
установление тождественности или синонимичности, нахождение необходимой единицы
информации в тексте. Решение учебно-познавательных и учебно-практических задач, требующих
полного и критического понимания текста Определение назначения разных видов текстов.
Постановка цели чтения, направленной на поиск полезной в данный момент информации.
Различение темы и подтемы специального текста. Выделение главной и избыточной информации.
Прогнозирование последовательности изложения идей текста.
Сопоставление разных точек зрения и разных источников информации по заданной теме.
Выполнение смыслового свертывания выделенных фактов и мыслей. Формулирование на основе
текста системы аргументов (доводов) для обоснования определенной позиции. Понимание
душевного состояния персонажей текста, сопереживание им.
Самостоятельная организация поиска информации. Критическое отношение к получаемой
информации, сопоставление еѐ с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом. Анализ изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получение и
переработка полученной информации и ее осмысление.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации. 12 часов
Структурирование текста, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления.
Проверка правописания. Использование в тексте таблиц, изображений. Преобразование текста с
использованием новых форм представления информации. Формулы, графики, диаграммы, таблицы (в
том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах). Переход от одного
представления данных к другому. Интерпретация текста: сравнение и противопоставление
заключенной в тексте информации разного характера. Нахождение в тексте доводов в подтверждение
выдвинутых тезисов. Формулировка выводов из предъявленных посылок. Формулировка заключения
о намерении автора или главной мысли текста.
Выявление имплицитной (скрытой, присутствующей неявно) информации текста на основе
сопоставления иллюстрированного материала с информацией текста, анализа подтекста
(использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации. 11 часов
Отзыв на содержание текста: связывание информации, обнаруженной в тексте, со знаниями из
других источников. Оценка утверждения, сделанного в тексте, исходя из своих представлений о
мире. Нахождение доводов в защиту своей точки зрения. Отзыв на форму текста, оценка не только
содержания текста, но и его формы, а в целом – мастерства его исполнения. На основе имеющихся
знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации.
Нахождение недостоверности получаемой информации. Пробелы в информации и нахождение пути
восполнения этих пробелов. В процессе работы с одним или несколькими источниками выявление
содержащейся в них противоречивой, конфликтной информации. Использование полученного опыта
восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта. Высказывание
оценочных суждений и своей точки зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Критическое отношение к рекламной информации. Нахождение способов проверки
противоречивой информации. Определение достоверности информации в случае наличия
противоречий или конфликтной ситуации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражѐнными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на
русском языке;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней;
волонтѐрство);
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, проявление интереса к
познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края,
народов России, ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины – России, к
науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражѐнным в
художественных произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность
оценивать своѐ поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в информационно-коммуникационной сети
«Интернет» в процессе школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своѐ эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь
на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке, сформированность
навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов,
журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор
и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учѐтом личных и
общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические
проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в
том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской культурой,
навыками чтения как средства познания мира, овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределѐнности, открытость опыту и знаниям
других, потребность в действии в условиях неопределѐнности, в повышении уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других,
необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита
собственных знаний и компетенций, планирование своего развития, умение оперировать основными
понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития,
анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с
учѐтом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие метапредметные результаты: познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и
процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать языковые единицы
по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учѐтом самостоятельно выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нѐм информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из
одного или нескольких источников с учѐтом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной
монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведѐнного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учѐтом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины
коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретѐнному речевому опыту
и корректировать собственную речь с учѐтом целей и условий общения; оценивать соответствие
результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека,
анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своѐ и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтом предпочтений
и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и
другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к представлению отчѐта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметными результатами освоения учащимися программы по курсу «Смысловое чтение»
являются:
В основной школе приобретенные умения при освоении курса будут трансформироваться на
всех учебных предметах, где будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих
дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего
актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной деятельности. У учащихся будет сформирована потребность в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений. Учащиеся
усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат
возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и
типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным;
выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным
чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и
будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче, будут готовы и
способны к выбору направления профильного образования.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
1
Раздел программы
(темы)
Работа с текстом:
поиск информации и
понимание
прочитанного
Количество
часов
11
Количество
к/р
Количество
уроков р/р
1
2
Работа с текстом:
преобразование и
интерпретация
12
1
2
3
Работа с текстом:
оценка информации
11
Всего
34
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
1
1
4
Поурочное планирование
№
Виды деятельности
Тема занятия
1
2
3
4
5
Содержательная и языковая компрессия текста
Типология текстов. РассуждениеПовторение типологии текстов. Рассуждение-размышление.
размышление. Рассуждение-объяснение.
Рассуждение-объяснение. Рассуждение-доказательство.
Определение темы текста. Первоначальное восстановление текста.
Средства связи. Редактирование текста. Проверка орфографии и
Рассуждение-доказательство.
пунктуации
Работа с текстом «Современен ли Толстой?»
Функционально-стилевая дифференциация
тестов. Языковые особенности разных стилей
речи.
Жанры текста. Анализ текста «Музыка»
Определение темы текста. Первоначальное восстановление текста.
Средства связи.
Речь и грамматика. Понимание текста с опорой на тип, стиль, жанр,
структуру, языковые средства текста.
Текст, тема текста, основная мысль текста,
идея.
Определение темы текста. восстановление информации исходного
текста. Вычленение из текста информации, конкретных сведений,
Дата
план./факт.
6
7
8
9
10
11
12
Смысловые части текста, микротемы, план
текста. Работа с текстом «Браузер»
Разные способы представления информации:
символ, таблица, схема, знак, диаграмма.
Источники информации: справочники,
словари, энциклопедии, Интернет
Работа с текстом «Счастье»
Работа с текстом «Вежливость» Приемы
сжатия текста
Сжатое изложение по памяти
Работа с текстом «Википедия.». Тезисный
план.
Сжатое изложение по памяти
13
Работа с текстом «Приметы» Композиция
текста типа рассуждения.
14
Выбор типа и стиля речи собственного
монологического высказывания с учетом
поставленной задачи.
15
Работа с текстом «Исключение». План текста.
фактов, заданных в явном и неявном видах.
Разные способы представления информации: словесно, в виде
символа, таблицы, схемы, знака, диаграммы. Источники
информации: справочники, словари, энциклопедии
Определение темы текста. Выделение главного и второстепенного в
тексте.
Работа с несколькими источниками информации. Сопоставление
информации, полученной из нескольких источников.
Определение темы текста. Главная мысль. Позиция автора.
Выделение главного и второстепенного в тексте. Ключевые слова
Вопросный план. Тезисный план.
Сжатое изложение по памяти. Соотнесение фактов с общей идеей
текста, установление связей, не показанных в тексте напрямую.
Сопоставление и обобщение содержащейся в разных частях текста
информации. Составление на основании исходного текста
(художественного, публицистического стиля) монологического
высказывания (устного и письменного) в соответствии с заданным
типом и стилем речи
Микротемы. Позиция автора. Тезисный план.
Сжатие текста.
Ключевые слова. Сжатое изложение по памяти
Определение темы текста. Выделение главного и второстепенного в
тексте. Тезисный план. Позиция автора. Сжатое изложение по
памяти
Формулирование тезисов, аргументов, выводов с опорой на
прочитанный текст.
Создание собственных письменных материалов на основе
прочитанных текстов: планы, тезисы и конспекты на основе
прочитанных текстов с учѐтом цели их дальнейшего использования,
письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Приѐм исключения как приѐм языковой компрессии. План текста.
Средства связи.
16
Подробный и сжатый пересказ (устный и
письменный) текста «Исключение»
17
Прием обобщения и упрощения
Работа с текстом «Обобщение и упрощение».
18
Подробный и сжатый пересказ (устный и
письменный) текста «Обобщение и
упрощение»
19
Работа с текстом « Компрессия текста».
20
Работа с текстом « Компрессия текста».
Письменное воспроизведение текста с
заданной степенью свернутости (сжатое
изложение содержания прослушанного текста).
21
Комплексный анализ текста «Ну тебя»
22
Формулирование тезисов и выводов,
основанных на содержании текста. Аргументы,
подтверждающие вывод.
Работа с текстом «Тезис и аргументы в
сочинении на лингвистическую тему».
23
Сжатое изложение по памяти. Соотнесение фактов с общей идеей
текста, установление связей, не показанных в тексте напрямую.
Сопоставление и обобщение содержащейся в разных частях текста
информации. Составление на основании исходного текста
(художественного, публицистического стиля) монологического
высказывания (устного и письменного) в соответствии с заданным
типом и стилем речи
Создание текста на основе проведенного сжатия с использованием
различных средств связи. Сжатие текста с использованием
упрощения и исключения. Создание собственных письменных
материалов на основе прочитанных текстов: планы, тезисы и
конспекты на основе прочитанных текстов с учѐтом цели их
дальнейшего использования, письменные аннотации к тексту,
отзывы о прочитанном.
Создание собственных письменных материалов на основе
прочитанных текстов: планы, тезисы и конспекты на основе
прочитанных текстов с учѐтом цели их дальнейшего использования,
письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
«Поиск в тексте информации, данной в явном виде, но разноместно.
Осмысление информации текста. Аргументация ответа.
Редактирование текста.
Тип и стиль речи. Восстановление текста по плану.
Алгоритм написания сжатого изложения Создание письменного
текста в соответствии с заданной темой и функциональносмысловым типом речи.
Поиск информации ,данной в скрытом виде. Анализ текста.
Соотнесение позиции автора текста с собственной точкой зрения.
Сопоставление различных точек зрения на информацию.
Интерпретация лингвистического текста. Обоснование данного и
выдвинутого тезиса на основе примеров текста. Формулирование
тезисов и выводов, основанных на содержании текста. Аргументы,
подтверждающие вывод.
24
25
26
«Сочинение на лингвистическую тему»
Редактирование текста. Проверка орфографии
и пунктуации
Роль деепричастий в тексте А.Лиханова
27
Стилистическая роль однородных членов
предложения в тексте.
28
Роли вводных слов в тексте А.Лиханова
29
Контрольная работа по тексту «Шахматы».
Оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста.
30
31
32
33
34
Создание текста-рассуждения по заданным
параметрам
Создание текста-рассуждения по заданным
параметрам
Контрольная работа «Человек и природа».
Оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста.
Знакомство с критериями оценки сжатого
изложения
Сжатие текста. Подведение итогов.
Извлечение информации из источника, представленного схемой.
Редактирование текста. Роль знаков препинания в тексте.
Нахождение способов проверки противоречивой информации
Извлечение информации из источника, представленного схемой.
Редактирование текста
Составление на основании исходного текста (художественного,
публицистического стиля) монологического высказывания (устного
и письменного) в соответствии с заданным типом и стилем речи
Сочинение-рассуждение о роли вводных слов в тексте А.Лиханова
Определение основной мысли.
Поиск информации, заданной в явном виде Выражение собственного
мнения о прочитанном, его аргументация. Участие в учебном
диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Соотнесение позиции автора текста с собственной точкой зрения.
Сопоставление различных точек зрения на информацию.
Создание собственных письменных материалов на основе
прочитанных текстов: планы, тезисы и конспекты на основе
прочитанных текстов с учѐтом цели их дальнейшего использования,
письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Определение лексического значения слова по контексту. Главная и
второстепенная информация.
Знакомятся с критериями оценки сжатого изложения
Письменное воспроизведение текста с заданной степенью
свернутости (сжатое изложение содержания прослушанного текста).
Создание письменного текста в соответствии с заданной темой и
функционально-смысловым типом речи.
