АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА №131»
603144, город Нижний Новгород, улица Цветочная (Приокский),
дом 6, т. 437-87-01, e-mail: s131_nn@mail.52gov.ru
ПРИНЯТО
на заседании педагогического
совета МАОУ «Школа №131»
Протокол №1 от 29.08.2025г.
УТВЕРЖДЕНО
приказом директора МАОУ
«Школа №131»
от 29.08.2025г. №492-0
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
Вариант 6.2
г. Нижний Новгород
2025
Содержание
Общие положения
3
1.
Целевой раздел
5
1.1.
Пояснительная записка
5
1.1.1.
Цели и задачи реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.2)
1.1.2.
5
Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с
6
НОДА (вариант 6.2)
1.1.3.
Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант
8
6.2)
1.1.4.
Особые
образовательные
потребности
обучающихся
с
НОДА,
9
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
11
осваивающие АООП НОО (вариант 6.2.)
1.2.
обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
12
НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
2.
Содержательный раздел
18
2.1.
Программы отдельных учебных предметов, курсов, модулей
18
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий
18
2.3.
Программа коррекционной работы
19
2.4.
Рабочая программа воспитания
31
3.
Организационный раздел
32
3.1.
Учебный план
32
3.2.
Календарный учебный график
36
3.3.
Календарный план воспитательной работы
38
3.4.
Система специальных условий реализации АООП НОО для обучающихся
40
с НОДА (вариант 6.2)
3.5.
Контроль за состоянием системы условий
44
Приложения
49
2
Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2)
(далее АООП НОО для обучающихся с НОДА) - это образовательная программа,
адаптированная для обучения этой категории учащихся с учетом их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2) определяет содержание и
организацию образовательной деятельности обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата (далее – НОДА) с учетом образовательных потребностей и
запросов участников образовательных отношений.
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2) самостоятельно разработана и
утверждена
муниципальным
автономным
общеобразовательным
учреждением
«Школа №131» (далее Учреждение) в соответствии с федеральными государственными
образовательными
стандартами
начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ) и с
учетом федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата ( далее
ФАОП НОО для обучающихся с НОДА).
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2) определяет содержание
образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Структура АООП НОО обучающихся с НОДА
Структура АООП НОО обучающихся с НОДА включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты
реализации
АООП
НОО
обучающихся
с
НОДА
образовательной
организацией, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный
раздел
определяет
общее
содержание
основного
общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение
3
личностных, метапредметных и предметных результатов:
• федеральные рабочие программы учебных предметов, программы отдельных
учебных предметов, курсов;
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
НОДА;
• программу коррекционной работы;
• рабочую программу воспитания.
Организационный
раздел
определяет
общие
рамки
организации
образовательного процесса, а так же механизмы реализации компонентов АООП
НОО.НОДА (вариант 6.2.).
Данная
образовательная
программа
разработана
на
основе
следующих
нормативно- правовых документов:
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихсяс
здоровья,
ограниченными
возможностями
утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19 декабря 2014 года № 1598.
• Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденная
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 года №
1023.
• Постановление главного
государственного
санитарного
врача
РФ от
28
сентября 2020 г
№28
«Об
утверждении
санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
• Устав МАОУ «Школа №131».
4
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.
Пояснительная записка
1.1.
1.1.1.
Цели и задачи реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.2)
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с НОДА - это образовательная программа, адаптированная
для
обучения
данной
категории
обучающихся
с
учетом
особенностей
их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2) обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания
условий
для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных
потребностей обучающихся с НОДА, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2) направлена на формирование у
учащихся общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в
соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями; овладение учебной деятельностью.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
1)
формирование
общей
культуры,
духовно-нравственного
развития,
воспитания обучающихся с НОДА, сохранение и укрепление их здоровья;
2)
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с НОДА;
3)
удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
обучающихся с НОДА;
4)
создание условий, обеспечивающих обучающемуся с НОДА достижение
планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
5)
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
данной группы обучающихся для освоения ими АОП НОО для обучающихся с НОДА;
6)
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
7)
выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА с учетом их
5
индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
8)
обеспечение
участия
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и
развитии внутришкольной среды;
9)
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий
деятельностного
типа,
определяющих
пути
и
способы
достижения
обучающимися социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития с учетом их особых образовательных потребностей;
10) предоставление
социального
обучающимся
с
НОДА
возможности
накопления
опыта, знаний, умений и способов деятельности, сформированных в
процессе изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с
1.1.2.
НОДА (вариант 6.2)
В основу реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
заложены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г)
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.2) ориентировку на АООП основного общего
образования обучающихся с НОДА (вариант 6.2), что обеспечивает непрерывность
6
образования обучающихся с НОДА (вариант 6.2);
ж) принцип целостности содержания образования;
з)
принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами
и
приемами
познавательной
и
учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами Сан
ПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или)
безвредности
для
человека
факторов
среды
обитания",
утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее
–
Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
"Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
В основу реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
заложеныследующие подходы:
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА
вариант 6.2 предполагает учет особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов
7
АООП НОО для обучающихся с НОДА вариант 6.2, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение
как
процесс
организации
познавательной
и
предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования
(успешное
усвоение системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне образования,
но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности).
1.1.3.
Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.2)
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) разработана в соответствии с требованиями
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования обучающихся с ОВЗ, в соответствии со структурой программы, требованиям
к условиям ее реализации и результатам освоения. За основу АООП НОО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) взята федеральная адаптированная основная
общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с НОДА
(вариант 6.2).
АООП НОО обучающихся с НОДА (вариант 6.2) предполагает, что обучающийся с
НОДА получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья. АООП НОО (вариант 6.2) предполагает пролонгированные сроки
обучения: пять лет.
АООП НОО для обучающихся с НОДА, имеющих инвалидность, дополняется
ИПРА в части создания специальных условий получения образования.
Определение варианта АООП НОО для обучающихся с НОДА осуществляется на
8
основе
рекомендаций
ПМПК,
сформулированных
по
результатам
его
комплексного психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с НОДА и поддержку в освоении АООП НОО (вариант 6.2), требований к результатам
освоения программы коррекционной работы АООП НОО для обучающихся с НОДА.
Обязательными условиями реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА является
психолого-
педагогическое
педагогических
работников,
сопровождение
обучающегося,
реализующими
программу
согласованная
коррекционной
работа
работы,
содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию и развитие у
обучающихся
нарушенных
функций,
профилактику
возникновения
вторичных
отклонений в развитии; оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции
обучающихся, планомерного введения в более сложную социальную среду; развитие
компенсаторных
способов
деятельности
в
учебно-познавательном
процессе
и
повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности;
расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;
проявление социальной активности.
Обязательной
является
организация
и
создание
образовательной
среды,
включающей учет в процессе организации учебной и внеучебной деятельности
клинической картины основного заболевания обучающихся.
1.1.4.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА,
осваивающих АООП НОО (вариант 6.2)
Группу обучающихся по варианту 6.2 составляют обучающиеся, у которых
определяется
легкий
дефицит
познавательных
и
социальных
способностей,
передвигающиеся самостоятельно, при помощи ортопедических средств или лишенные
возможности самостоятельного передвижения, в том числе имеющие нейросенсорные
нарушения. Указанные нарушения также сочетаются с ограничениями манипулятивной
деятельности и дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
9
категорий,
поскольку
задаются
спецификой
нарушения
психического
развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят свое отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося
с педагогическими работниками и одноклассниками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
индивидуализация
обучения
требуется
в
большей
степени,
чем
для
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
особая пространственная и временная организация образовательной среды;
максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения
социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с НОДА,
относятся:
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
использование
обучения
(в
том
ассистивных технологий),
специальных методов,
приемов
и
числе специализированных компьютерных
средств
и
обеспечивающих реализацию "обходных путей" обучения;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды.
Для этой группы обучающихся обучение в образовательной организации возможно
при условии создания для них безбарьерной среды, обеспечения специальными
приспособлениями и индивидуально адаптированным рабочим местом. Помимо этого,
обучающиеся с НОДА нуждаются в различных видах помощи (в сопровождении на
10
уроках, помощи в самообслуживании), что обеспечивает необходимые в период
начального обучения щадящий режим, психологическую и коррекционно-педагогическую
помощь.
Учет особенностей и возможностей обучающихся с НОДА по варианту 6.2 АООП
НОО реализуется через образовательные условия (специальные методы формирования
графо- моторных навыков, пространственных и временных представлений, специальное
оборудование, сочетание учебных и коррекционных занятий).
Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющие дефицит
познавательных и социальных способностей, при освоении программного материала
нуждаются в разработке опор с детализацией в форме алгоритмов для конкретизации
действий при самостоятельной работе.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
Самым общим результатом освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА
должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды)
подчиняется современным целям начального образования, которые представлены со
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают
успешность изучения
учебных предметов,
а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаково- символическими средствами, которые помогают обучающимся применять
11
знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Общая характеристика планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.2) (далее - Планируемые результаты) соответствует
Основной образовательной программе начального общего образования (далее ООП НОО)
Учреждения.
Учебные программы, в которых устанавливаются планируемые результаты на
уровне начального общего образования по АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.2), соответствуют ООП НОО Учреждения, в том числе и федеральные рабочие
программы.
Структура планируемых результатов АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.2) соответствует ООП НОО Учреждения.
Структура планируемых результатов АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.2) дополняется коррекционно-развивающей областью в психофизическом
развитии обучающихся. Требования к результатам освоения программы коррекционной
работы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с НОДА в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными
потребностями.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата учитываются формы и виды контроля, а
также требования к объёму и числу проводимых контрольных, проверочных и
диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных
достижений
образовательных
организаций
обучающихся
и
и
оценка
педагогических
результатов
кадров.
деятельности
Полученные
данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
12
освоения АООП НОО (вариант 6.2) предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех
трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися АООП НОО (вариант 6.2) НОДА
(кроме
программы
коррекционной
работы)
осуществляется
в
соответствии
с
требованиями ООП НОО Учреждения.
Критерии оценки по предметам отражены в школьном Положении о системе оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Оценивать
достижения
обучающимся
с
НОДА
планируемых
результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с
НОДА может быть индивидуальный темп освоения содержания образования и
стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки
времени объективно невозможна.
Обучающиеся с НОДА имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА в
иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО для обучающихся НОДА) аттестации обучающихся с НОДА
включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом
особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся с НОДА;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего
хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с НОДА:
1)
упрощение
формулировок
по
грамматическому
и
семантическому
оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в медленном темпе с
13
четкими смысловыми акцентами;
при
необходимости
адаптирование
текста
задания
с
учетом
особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с НОДА
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению);
при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического
работника,
создание
ситуаций,
приводящих
к
эмоциональному
травмированию
обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА должна предусматривать оценку
достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть ФАОП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с НОДА
программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации
оценки
достижений
с
учетом
типологических
и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с НОДА;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с НОДА, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
14
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с НОДА программы коррекционной работы выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с НОДА
программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга:
1)
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный
уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2)
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на уровне начального общего
образования. При использовании данной формы мониторинга можно использовать
экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить
об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже
незначительной
положительной
динамики)
обучающихся
с
НОДА
в
освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей
стратегии:
продолжения
реализации
разработанной
программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
3)
Итоговая диагностика проводится на заключительном этапе обучения на
уровне начального общего образования обучающегося с НОДА в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
образовательных потребностей.
15
их
индивидуальных
особых
Для
оценки
результатов
освоения
обучающимися
с
НОДА
программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).
Данная группа экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех,
кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой
экспертной группы является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере
социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи,
близких обучающегося. Основой оценки продвижения обучающегося в социальной
(жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни
- в школе и дома.
Для
полноты
оценки
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся
по
интегративным
показателям,
свидетельствующей
об
ослаблении
(отсутствии
ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и в повседневной
жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы
в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с НОДА в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен
делается на основании положительной индивидуальной динамики.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающийся с согласия родителей (законных
представителей)
направляется
на
расширенное
психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы
в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
16
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
другому варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на
обучение по индивидуальному учебному плану.
17
2.
2.1.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программы отдельных учебных предметов, курсов, модулей
Федеральные рабочие программы, программы отдельных учебных предметов АООП
НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) соответствуют ФГОС НОО, ФОП НОО и
реализуются в рамках соответствующей программы ООП НОО Учреждения.
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий соответствуют ФГОС
НОО, ФОП НОО и реализуются в рамках соответствующей программы ООП НОО
Учреждения.
Формирование универсальных учебных действий в АООП НОО вариант 6.2
дополняется коррекционно-развивающей областью. Разработаны параметры оценки
успешности освоения и применения обучающимися с НОДА универсальных учебных
действий.
Таблица 1.
Таблица оценки успешности освоения и применения учащимися с НОДА
универсальных учебных действий
ФИ
УУД
класс
Показатели
Параметры
«не достигнуто»
«частично
достигнуто»
«достигнуто»
Личностные
Принимает социальную роль
обучающегося
Имеет мотивацию к учебной деятельности
Овладевает навыками адаптации
Проявляет навыки сотрудничества
Проявляет самостоятельность, личную
ответственность
18
Познавательные
Извлекает необходимую информацию из
объяснения учителя, материалов учебника
Структурирует знания, моделирует
Анализирует, сравнивает, сопоставляет,
делает выводы
Строит логическую цепочку рассуждений
Регулятивные
Под руководством учителя формулирует
учебную задачу
Понимает и сохраняет учебную задачу
Планирует
собственную
деятельность,
прогнозирует результаты
Контролирует и оценивает собственную
деятельность
Коммуникативные
Умеет слушать и слышать, приходить к
общему мнению
Умеет выражать свои мысли
Участвует в диалоге
Обосновывает свою точку зрения
Разрешает конфликтные ситуации
Основной
метод
оценки
успешности
освоения
обучающимися
с
НОДА
универсальных учебных действий – метод педагогического наблюдения, как наиболее
эффективный и целесообразный.
Результаты анализируются, по результатам анализа выдаются рекомендации,
которые используются учителем, в дальнейшей работе, некоторые рекомендации
предлагаются родителям.
Четко сформулированное качественное описание параметров и показателей,
отражающих уровень владения универсальными учебными действиями, позволяют
адресно планировать деятельность обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с НОДА
должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
2.3.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
19
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся
в освоении АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2), коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всей учебно-образовательной
деятельности, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
• выявление
особых
образовательных
потребностей обучающихся с
НОДА, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
•
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА;
•
осуществление
педагогического
индивидуально-ориентированного
сопровождения
обучающихся
с
НОДА
психологос
учетом
их
особых
образовательных потребностей;
•
оказание помощи в освоении АООП НОО обучающимися с НОДА (вариант
•
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
6.2);
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Цель программы: создание системы комплексной помощи обучающимся с НОДА в
освоении АООП НОО (вариант 6.2).
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих наиболее полным образом реализовать ресурсы
учащихся с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса, через создание образовательной среды,
способствующей тому, чтобы каждый ученик с нарушениями опорно-двигательного
аппарата смог реализовать себя как субъект собственной жизни, деятельности и общения.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
исправление
нарушений
психофизического
развития
медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
формирование
у
обучающихся
средств
психомоторных функций, не поддающихся исправлению;
20
компенсации
дефицитарных
формирование
способов
познавательной
деятельности,
позволяющих
обучающемуся осваивать учебные предметы.
Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает психологическую
коррекцию.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Принцип соблюдения интересов обучающегося - специалист призван решать
проблему обучающегося с максимальной пользой и в его интересах.
Принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, то есть единство диагностики, коррекции и развития, а также взаимодействие и
согласованность действий специалистов в решении проблем обучающегося, участие в
данном процессе всех участников образовательной деятельности.
Принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимися, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
Принцип
соблюдение
рекомендательного
гарантированных
характера
оказания
законодательством
прав
помощи
обеспечивает
-
родителей
(законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные права
и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные
(коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность (классы,
группы).
Коррекционная работа с обучающимися с НОДА осуществляется в ходе всей
учебно- образовательной деятельности:
• через
содержание
и
организацию
образовательной
деятельности
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения,
структурная упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
• в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные занятия);
• в
рамках
психологического
и
социально-педагогического
21
сопровождения
обучающихся.
Этапы реализации программы:
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно- методического обеспечения, материально- технической и кадровой базы
Учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность).
Результатом
работы
является
особым
образом
организованная
образовательная деятельность, имеющая коррекционно-развивающую направленность и
деятельность специального сопровождения обучающихся с НОДА при специально
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая
деятельность).
Результатом
является
констатация
соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс
сопровождения
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
•
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
•
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
•
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
•
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций;
•
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
•
коррекция нарушений устной и письменной речи;
•
обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие ее основное содержание:
22
Диагностическая
1.
работа
обеспечивает
выявление
особенностей
развития и здоровья обучающихся с НОДА с целью создания благоприятных условий для
овладения ими содержанием АООП НОО вариант 6.2. Проведение диагностической
работы предполагает осуществление:
а) психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
•
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
•
развития
эмоционально-волевой
сферы
и
личностных
особенностей
обучающихся;
•
определение
социальной
ситуации
развития
и
условий
семейного
воспитания обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО вариант 6.2;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая
2.
работа
обеспечивает
организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков
в психофизическом развитии и освоению ими содержания образования. Коррекционноразвивающая работа включает:
•
составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);
•
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
•
организацию
внеурочной
деятельности,
направленной
на
развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
•
разработку оптимальных для развития обучающихся с НОДА групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
•
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
обучающихся;
•
развитие
эмоционально-волевой
и
личностной
сферы
обучающегося
и
коррекцию его поведения;
•
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
23
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
3.
сопровождения обучающихся с НОДА в освоении АООП НОО вариант 6.2,
консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся с НОДА. Консультативная работа
включает:
•
психолого-педагогическое
консультирование
педагогов
по
решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся;
•
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в освоении
общеобразовательной программы.
Информационно-просветительская
4.
работа
предполагает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с НОДА, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями) и др. Информационно-просветительская работа включает:
•
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей обучающихся с НОДА;
•
оформление информационных стендов, печатных и других материалов; ―
психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
•
психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной
поддержке) обучающихся с НОДА обеспечивается наличием в Школе специалистов
разного профиля (педагога-психолога, учителя) и школьного психолого-педагогического
консилиума (далее - ППк), которые входят в его постоянный состав. Персональный состав
ППк утверждается приказом директора Школы.
Учитель должен учитывать особенности учащегося и уметь создавать условия
обучения и воспитания, способствующие освоению образовательной программы:
1. Соответствие темпа, объёма и сложности учебной программы реальным
познавательным возможностям ребёнка, уровню развития его когнитивной сферы, уровню
24
подготовленности.
2.
Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности (умение
осознавать учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию).
3.
Сотрудничество с взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи
ребёнку, с учётом его индивидуальных проблем.
4. Индивидуальная дозированная помощь ученику, решение диагностических задач.
5. Развитие у ребёнка способности принимать помощь учителя и одноклассников.
6. Щадящий режим работы, соблюдение гигиенических и валеологических
требований.
7. Создание у неуспевающего ученика чувства защищённости и эмоционального
комфорта.
8. Безусловная личная поддержка ученика учителями школы.
9. Взаимодействие и взаимопомощь всех участников образовательного процесса
Коррекционно-развивающие
занятия
проводятся
с
обучающимися
по
мере
выявления педагогическим работником, педагогом-психологом индивидуальных пробелов
в их развитии и обучении. При изучении индивидуальных особенностей обучающегося
принимаются во внимание следующие показатели: психофизическое состояние и
развитие, особенности и уровень развития познавательной сферы, особенности усвоения
знаний, умений, навыков, предусмотренных программой.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются
индивидуальные особенности каждого обучающегося.
У большинства обучающихся с НОДА наблюдается выраженная дисгармония в
способностях усваивать разные циклы учебных дисциплин. При хороших (и даже
высоких) показателях усвоения одних учебных предметов они могут испытывать
значительные затруднения при обучении другим предметам. Это связано и с
направленностью личности обучающегося, но чаще - со спецификой познавательной
деятельности, обусловленной поражением ЦНС. Для данной категории обучающихся
характерно сочетание нескольких нарушений (ДЦП в сочетании с сенсорными
нарушениями, различными неврологическими синдромами). Коррекция и компенсация
двигательных нарушений обучающихся реализуются в соответствии с медицинским
рекомендациями.
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения и поддержки
учащихся с НОДА
25
Определение статуса учащегося с ограниченными возможностями здоровья
осуществляется
по
результатам
обследования
психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК).
Специалисты ПМПК выносят коллегиальное заключение с рекомендациями по
организации обучения, коррекционной работе, ограничениям в ходе образовательной
деятельности и социальной адаптации. Одновременно выдаются рекомендации родителям
(законным представителям) обследованного ребенка.
Психолого-педагогический
консилиум
(ППк)
Учреждения
на
основе
этих
рекомендаций вырабатывает собственный план работы с учащимся и их родителями
(законными представителями). Для каждого учащегося ППк определяет эффективные
методы и приемы педагогического и коррекционного воздействия, определяются
основные направления, задачи и содержание коррекционной работы.
Специалистами ППк разработаны формы мониторинга, позволяющие вести
отслеживание динамики развития учащегося. Комплексное изучение динамики развития,
успешности освоения образовательной программы осуществляется через мониторинговые
исследования. Данные мониторинга фиксируются в карте индивидуального развития
учащегося.
Мониторинг динамики развития учащегося с ОВЗ является составной частью общего
внутришкольного контроля и представлен двумя уровнями:
Первый
уровень
–
осуществляемый
учителями-предметниками,
классным
руководителем, педагогом-психологом.
Второй уровень – осуществляется администрацией Учреждения.
Планируемые результаты освоения Программы коррекционной работы
В содержании планируемых результатов отражены ожидания, связанные с уровнем
достижения системой образования, Школой, педагогами, обучающимися:
•
положительная
динамика
в
освоении
обучающимися
базового
уровня
содержания образования - достижение личностных, метапредметных, предметных
результатов АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2);
•
максимально
возможная
коррекция
недостатков
физического
и/или
психического развития;
•
социальная адаптация обучающихся.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
26
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с НОДА в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность
в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
-
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребенка в ближнем и
27
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие
и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность
к
осмыслению
и
дифференциации
картины
мира,
ее
пространственно- временной организации, проявляющаяся:
в
расширении
и
обогащении
опыта
реального
взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении
адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности
бытового поведения обучающегося
с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы:
двора,
дачи,
леса,
парка,
речки,
городских
и
загородных достопримечательностей и других;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка;
в
умении
накапливать
личные впечатления,
связанные
с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности,
наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
28
быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
- в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять
формы выражения
своих чувств
соответственно
ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-
практической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
29
деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП
НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии с АООП НОО универсальные учебные
действия.
Мониторинг динамики развития обучающихся с НОДА в освоении АООП НОО
вариант 6.2
Требования
к
результатам
освоения
программы
коррекционной
работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с НОДА в соответствии с
его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной
работы может осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с НОДА программы
коррекционной работы используются все формы мониторинга: стартовая, текущая и
итоговая диагностика.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей,
состояние
положительной
которых
динамики)
или
позволяет
судить
неуспешности
об
(отсутствие
успешности
даже
(наличие
незначительной
положительной динамики) обучающихся с НОДА в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают
в
качестве
ориентировочной
основы
для
определения
дальнейшей
стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения
30
в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования),
выступает оценка достижений обучающегося с НОДА в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Содержание стартовой, текущей и итоговой диагностики разрабатываются
Школой с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для
полноты
оценки
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися программы коррекционной работы, учитывается мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся
по
интегративным
показателям,
свидетельствующей
об
ослаблении
(отсутствии
ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося необходимо направить на расширенное
психолого-медикоинформации,
педагогическое
позволяющей
внести
обследование
коррективы
для
в
получения
необходимой
организацию
дальнейшего
образовательного маршрута обучающихся с НОДА (с согласия родителей / законных
представителей обучающегося).
2.4. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания обучающихся с НОДА соответствует ФГОС
НОО и реализуется в рамках ООП НОО Учреждения.
Программа внеурочной деятельности соответствует ФГОС НОО и реализуется в
рамках программы внеурочной деятельности ООП НОО Учреждения.
31
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Учебный
план,
реализующий
Учебный план
адаптированную
основную
образовательную
программу начального общего образования для обучающихся с НОДА, фиксирует общий
объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение
по классам и учебным предметам.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Объём обязательной части программы
начального общего образования составляет 80 %, а объём части, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, — 20 % от общего объёма программы начального общего образования,
реализуемой в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21. Обязательная часть примерного учебного
плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей,
которые должны быть реализованы в Учреждении, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня соответствует
Санитарно- эпидемиологическим правилам 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования и правила к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи» и Гигиеническим нормативам СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания».
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом обязательных
для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся (углубленное
изучение английского языка).
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
32
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами. Реализация индивидуальных учебных
планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой. Во внеурочную область
федерального учебного плана включаются коррекционно-развивающие занятия по
программе коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося с
НОДА.
Особенности организации учебного процесса и режима работы
Срок
освоение
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования – 4 года.
Продолжительность учебного года:
1 класс – 33 учебные недели; 2 - 4 классы – 34 учебные недели.
Образовательная недельная нагрузка составляет:
для учащихся 1 классов – 20 час в неделю; учебные занятия проводятся по
пятидневной учебной неделе и только в первую смену; в первом полугодии
используется «ступенчатый» режим обучения (в сентябре-декабре уроки по 35 минут
каждый; с января - май - уроки по 40 минут каждый);
для учащихся 2-4 классов – 23 часа при пятидневной учебной неделе, уроки по 40
минут каждый.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения:
в 1 классе – без домашнего задания;
во 2 - 3 классах – 1,5 часа;
в 4 классах – 2 часа.
Учреждением осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания
учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными нормами.
Учебные дисциплины 1 - 4 классов изучаются в соответствии с УМК «Школа
России» и представлены в полном объёме с соблюдением недельной часовой нагрузки по
каждому предмету.
УМК построен таким образом, что все важнейшие компоненты: предметное
содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественнополиграфическое исполнение, направлены на достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
В 4 классах реализуется курс «Основы религиозных культур и светской этики». С
учетом образовательных потребностей и запросов родителей (законных представителей) и
33
учащихся изучаются модули: «Основы православной культуры», «Основы светской
этики», «Основы религиозных культур народов России».
Учебные предметы учебного плана на уровне начального общего образования
изучаются по учебным программам и учебникам, вошедшим в федеральный перечень
учебных изданий, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки
РФ к использованию организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация проводится по итогам года в письменной (или устной)
форме в сроки, установленные календарным учебным графиком и в соответствии с
Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации учащихся МАОУ «Школа №131».
В 1 классе контроль освоения учениками предметов учебного плана осуществляется
в форме экспертной оценки, которая не предполагают выставления отметок (без
балльного
оценивания).
Результаты
промежуточной
аттестации
первоклассников
фиксируются в оценочном листе.
Учебные
предметы
1 класс
Формы промежуточной аттестации
2 класс
3 класс
4 класс
Контрольная работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа*
-
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа*
Контрольная работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Результаты ВПР
Окружающий
мир
Контрольная работа
ОРКСЭ
-
Контрольная
работа
-
Контрольная
работа
-
Контрольная
работа*
Творческая работа
Творческая
работа
Творческая
работа
Творческая
работа
Творческая работа
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык
(английский)
Математика
Изобразительное Творческая работа Творческая работа
искусство
Музыка
Труд
(технология)
Творческая Творческая работа
работа
Творческая работа Творческая работа
34
Результаты ВПР
Творческая работа
Творческая работа
Физическая
культура
Сдача нормативов Сдача нормативов
-
Творческая работа
Финансовая
грамотность
Сдача
нормативов
Творческая
работа
Сдача нормативов
-
Прим.: * в 4-х классах может проводиться в форме ВПР (всероссийская проверочная работа).
При выставлении отметки за последнюю четверть учебного года вычисляется
среднее арифметическое текущих отметок за четверть и отметки за промежуточную
аттестацию; отметка за год выставляется как среднее арифметическое четвертных
отметок; среднее арифметическое выставляется целым числом в соответствии с
правилами математического округления.
В конце учебного года оцениваются достижения метапредметных результатов при
выполнении комплексной контрольной работы на межпредметной основе.
Годовой учебный план
Подготовительный, 1 – 4 классы пятидневная учебная неделя
Учебные
Предметные
предметы
области
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
литературное
Литературное чтение
чтение
Иностранный язык Иностранный язык
(английский)
Математика
Математика и
информатика
Окружающий мир
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология
I
Количество часов
II
III
IV
Всего
165
170
170
170
675
132
136
136
136
540
68
68
68
132
136
136
136
540
66
68
68
68
270
-
-
-
34
-
204
Основы
религио
зных
культур
и
светской
этики
(ОРКСЭ):
- Основы
православной
культуры;
- Основы
светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
35
34
33
33
33
34
34
34
34
34
34
34
34
34
135
135
135
Физическая культура
Физическая
культура
Итого
66
68
660
68
68
270
748 748
782
2938
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Финансовая
Финансовая
грамотность
грамотность
Максимально допустимая недельная
нагрузка при 5-дневной неделе
-
34
660
34
782 782
782
68
3006
Недельный учебный план
Подготовительный,1-4 классы пятидневная учебная неделя
Количество часов
I
II
III
IV
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
(английский)
Математика
5
4
-
5
4
2
5
4
2
5
4
2
20
16
6
4
4
4
4
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы религиозных
культур и светской этики
(ОРКСЭ)
Изобразительное
1
1
искусство
Музыка
1
1
Технология
Труд (технология)
1
1
Физическая культура Физическая культура
2
2
Итого 20
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Финансовая грамотность Финансовая
0
1
грамотность
Максимально допустимая недельная нагрузка при 20
23
5-дневной
неделе
-
1
1
1
1
4
1
1
2
22
1
1
2
23
4
4
8
87
1
0
2
23
23
89
Предметные
области
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Учебные предметы
3.2.
Календарный
учебный
Всего
Календарный учебный график
график
составляется
с
учетом
мнений
участников
образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
36
Продолжительность учебного года
Дата начала учебного года: 01.09.2025г
Дата окончания учебного года:
- для 1-х классов – 24.05.2026 г. (5 дневная учебная неделя, 33 учебных недели);
- для 2-4 классов – 26.05.2026 г. (5 дневная учебная неделя, 34 учебных недели);
Учебные периоды:
1-4 классов – триместры.
Сроки проведения промежуточной аттестации: с 16.06.2026 г. по 15.05. 2026 г.
1.
Периоды образовательной деятельности
Продолжительность учебных занятий по триместрам в учебных неделях в учебном
году :
Продолжительность учебного года для 1 классов
1-е классы
1 триместр
2 триместр
3 триместр
Дата
окончание триместра
23.11.2025
02.03.2026
24.05.2026
начало триместра
01.09.2025
01.12.2025
10.03.2026
Всего
Продолжительность
учебных недель
учебных дней
11 недель
53
12 недель
55
10 недель
45
33
153
Продолжительность учебного года для 2-4 классов
1-е классы
Дата
начало триместра
Продолжительность
окончание триместра
учебных недель
учебных дней
1 триместр
01.09.2025
23.11.2025
11 недель
53
2 триместр
01.12.2025
02.03.2026
12 недель
55
3 триместр
10.03.2026
26.05.2026
10 недель
47
33
156
Всего
Сроки и продолжительность каникул для 1 классов
Дата начала
Дата окончания
Продолжительность
каникул
каникул
в днях
октябрьские каникулы
06.10.2025
12.10.2025
7
ноябрьские каникулы
24.11.2025
30.11.2025
7
новогодние каникулы
29.12.2025
11.01.2026
14
февральские каникулы
03.03.2026
09.03.2026
7
апрельские каникулы
04.05.2026
10.05.2026
7
каникулярных дней во время учебного периода
летние каникулы
25.05.2026
31.08.2026
99
всего
37
42
141
Сроки и продолжительность каникул для 2-4 классов
Дата начала
Дата окончания
Продолжительность
каникул
каникул
в днях
октябрьские каникулы
06.10.2025
12.10.2025
7
ноябрьские каникулы
24.11.2025
30.11.2025
7
новогодние каникулы
29.12.2025
09.01.2026
11
февральские каникулы
03.03.2026
09.03.2026
7
апрельские каникулы
04.05.2026
10.05.2026
7
каникулярных дней во время учебного периода
летние каникулы
27.05.2026
39
31.08.2026
97
всего
2.
136
Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету, курсу, по
каждому курсу внеурочной деятельности с 16 марта по 15 мая 2026 года без прекращения
образовательной деятельности. Срок переаттестации — с 16 по 22 мая 2026 года.
3.
Продолжительность уроков
- 1 классы для детей с OB3, обучающихся по адаптированной основной
общеобразовательной программе начального общего образования — в
полугодии
первом
используется «ступенчатый» режим обучения (в сентябре-декабре
уроки по 35 минут каждый; с января - май - уроки по 40 минут каждый);
- 2-9 классы для детей с OB3, обучающихся по адаптированной основной
общеобразовательной программе начального общего образования — длительность урока
40 минут.
Календарный
учебный
участников образовательных
этнокультурных
график
составляется
отношений,
традиций,
плановых
с
учетом
региональных
мероприятий
мнений
и
учреждений
культуры
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
3.3.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы соответствует данным разделам ООП
НОО и направлен на достижение обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (вариант 6.2) и обеспечивает реализацию
38
индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и запросов обучающихся,
их родителей (законных представителей).
Воспитательная деятельность ориентирована на создание условий для:
-
творческой самореализации учащихся с НОДА в комфортно развивающей
среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности;
-
позитивного
отношения
к
окружающей
действительности;
социального
становления учащегося в процессе общения и совместной деятельности в детском
сообществе;
-
активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность для учащихся 1-4 классов организуется в объеме до10
часов в неделю по следующим направлениям:
• коррекционно-развивающее
• спортивно-оздоровительное
• общекультурное
• общеинтеллектуальное
• духовно-нравственное
• социальное.
Используются
такие
формы
как
экскурсии,
кружки,
«веселые
старты»,
олимпиады, соревнования и т.д.
Внеурочная деятельность формируется из часов, необходимых для обеспечения
индивидуальных потребностей учащихся с ОВЗ и в сумме составляет до 10 часов в
неделю, из которых не менее 5 часов предусматривается на реализацию обязательных
занятий коррекционной направленности, остальные – на развивающую область с учетом
возрастных особенностей учащихся и их физиологических потребностей.
Внеурочная деятельности способствует социальной интеграции учащихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность учащихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций.
Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и
интересов как учащихся с нарушениям опорно-двигательного аппарата, так и обычно
развивающихся сверстников. Можно использовать возможности сетевого взаимодействия
(например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций
культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических
лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и
39
организаций дополнительного образования детей.
Часы
коррекционно-развивающей
индивидуальными
области
коррекционно-развивающими
представлены
занятиями,
групповыми
направленными
и
на
коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение
пробелов в знаниях (индивидуальные занятия - до 25 минут, групповые занятия – до 40
минут).
Цель психо-корреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем
в
психическом
и
личностном
развитии,
гармонизацию
личности
и
межличностных отношений.
Занятия
педагога-психолога
в
большей
мере
ориентированы
на
развитие
эмоционально- волевой сферы ребенка, коррекцию отдельных сторон психической
деятельности и личностной сферы, формированию позитивного отношения к своему «Я»,
повышению уверенности в себе, развитию самостоятельности, формированию навыков
самоконтроля.
Обучающиеся с НОДА имеют низкий уровень сформированности двигательных
функций. Навыки самообслуживания у них не сформированы или сформированы
частично, что существенно затрудняет овладение графическими, изобразительными,
трудовыми навыками. В связи с этим рекомендуется организация занятий по
формированию навыков самообслуживания и ручной умелости в рамках внеурочной
деятельности.
3.4.
Система специальных условий реализации АООП НОО для
обучающихся с НОДА вариант 6.2.
Основные требования к условиям реализации программы:
Психолого-педагогическое обеспечение:
•
дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии, ИПРА;
•
психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-
воспитательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий,
в
том
числе
информационных,
компьютерных
для
оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
•
специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
40
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
НОДА;
использование
специальных
методов,
приёмов,
средств
обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые
образовательные
индивидуализированное
обучающегося;
потребности
обучение
комплексное
с
детей;
учётом
воздействие
на
дифференцированное
специфики
нарушения
обучающегося,
и
развития
осуществляемое
на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
• здоровьесберегающие
условия
(оздоровительный
и
охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
•
участие обучающихся с НОДА вместе с нормально развивающимися детьми
в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий.
Кадровое обеспечение:
• в Учреждении работает психолого-педагогический консилиум (ППк), целью
которого является создание оптимальных условий обучения, развития, социализации и
адаптации учащихся посредством психолого-педагогического сопровождения.
коррекционная
работа
осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую профессиональной подготовку;
•в
штатное
расписание
Учреждения
введены
ставки
педагога-психолога,
социального педагога;
• уровень квалификации работников Учреждения соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности;
• педагогические работники Учреждения, реализующие АООП НОО, прошли курсы
повышения квалификации по организации работы с учащимися с ОВЗ;
• в процессе реализации АООП НОО для учащихся с ОВЗ возможно временное или
постоянное участие тьютора (рекомендуемого ППк).
В процессе реализации АООП НОО обучающихся с НОДА по решению психологопедагогического
консилиума
могут
направить
для
консультации
специалистов
медицинских и других организаций, которые не включены в штатное расписание
организации (педиатр, невропатолог, психотерапевт, логопед, дефектолог и другие), для
41
проведения дополнительного обследования обучающихся и получения медицинских
заключений
о
состоянии
их
здоровья,
возможностях
лечения,
оперативного
вмешательства, медицинской реабилитации.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании материальнотехнических
условий,
позволяющих
обеспечить
адаптивную
и
коррекционно-
развивающую среду для обучающихся с НОДА:
наличие:
•
кабинета для занятий с педагогом-психологом (1);
•
кабинета социального педагога (1);
•
спортивного зала (3);
•
спортивных площадок;
•
медицинского кабинета (1);
•
библиотечно-информационного центра (1);
•
столовой (1).
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с
НОДА, является наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать
максимальное
количество
сведений
через
аудио-визуализированные
источники,
удобнорасположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным
материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке,
режиме функционирования организации, расписании уроков, изменениях в режиме
обучения, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательной
деятельности включают:
•
Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с
НОДА.
•
Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательных отношений.
•
Специальные
периодические
издания
(журналы),
знакомящие
с
современными научно обоснованными методическими материалами и передовым опытом
воспитания и обучения детей с ОВЗ.
•
Получение доступа к информационным ресурсам, различными способами, в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных.
42
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с НОДА
является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
•
адаптированные основные общеобразовательные программы начального
общего образования;
•
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-
развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога.
Реализация АООП НОО для обучающихся с НОДА предусматривает использование
базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья.
Учитываются
требования
к
специальным
рабочим
тетрадям,
специальным
дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам обучения.
С
учетом
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
НОДА
применяются специальные приложения и дидактические материалы (преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочие тетради и пр. на
бумажных и (или) электронных носителях, обеспечивающих реализацию программы
коррекционной работы и специальную поддержку освоения АООП НОО.
Информационное обеспечение
Обязательным является создание системы широкого доступа для обучающихся с
НОДА, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации,
информационно-методическим
фондам,
предполагающим
наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Финансовое обеспечение
Финансовое обеспечение образования обучающихся с НОДА осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое
обеспечение
должно
соответствовать
специфике
кадровых
и
материально-технических условий, определенных для АООП НОО вариант 6.2
обучающихся с ОВЗ.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО вариант 6.2 опирается на
43
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных
обязательств
отражается
в
задании
учредителя
по
оказанию
государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО для обучающихся
с НОДА (вариант 6.2);
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию/компенсацию
нарушений
развития,
включающими
расходные
и
дидактические
материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной сети
Интернет;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП
НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2).
Финансирование коррекционно-развивающей области должно осуществляться в
объеме, предусмотренным законодательством.
Структура расходов на образование включает:
1) образование обучающегося с НОДА на основе АООП НОО для обучающихся с
НОДА (вариант 6.2);
2) сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной организации;
3) консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка;
4) обеспечение
необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
3.5.
Контроль за состояние системы условий
В ходе создания системы условий реализации АООП НОО проводится мониторинг с
целью ее управления. Оценки подлежат: кадровые, психолого- педагогические,
финансовые, материально- технических условия, учебно-методическое и информационное
обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого- педагогических условий.
44
Контроль за стоянием системы условий включает в себя следующие направления:
мониторинг системы условий по определённым индикаторам;
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в программу);
принятие управленческих решений ( издание необходимых приказов);
аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические
отчёты, выступления перед участниками образовательного процесса, публичный отчёт,
размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг системы условий
Критерий
Индикатор
Периодичность
Ответственный
Кадровый
Наличие педагогов, способных
На начало и конец Заместитель
потенциал
реализовать АООП НОО вариант 6.2. учебного года
директора
(квалификация, опыт, повышение
квалификации, звания, победители
профессиональных конкурсов и др.)
Санитарно-
Соответствие условий физического На
гигиеническ воспитания
начало Заместитель
гигиеническим учебного
ие
требованиям,
требования
динамического расписания учебных
года, директора
наличие ежемесячно
занятий, учебный план,
учитывающий
учебной
разные
деятельности,
формы
состояние
здоровья учащихся, обеспеченность
горячим
питанием
Финансовы
Выполнение
нормативных Ежемесячные,
е условия
государственных требований
Бухгалтер
ежеквартальные
отчеты
Информаци Обоснование
онно-
использованияв
техническое процессе
и
эффективность Отчет 1 раз в год
образовательном
информационной
среды
обеспечение (ЭОР, цифровых образовательных
ресурсов, владение педагогами ИКТ-
45
Заместитель
директора, учитель
технологий). Регулярное обновление
школьного
сайта.
Правовое
Наличие
локальных
нормативно- Отчеты
Директор школы
обеспечение правовых актов и их использование
реализации
всеми субъектами образовательной
программы
деятельности.
Материальн Обоснованность
о-
использования Оценка состояния Директор
помещений и оборудования для
школы,
учебных кабинетов рабочая группа
техническое реализации АООП НОО вариант 6.2. (ноябрь, август)
обеспечение
образовател
ьной
деятельност
и
Учебно-
Обоснование использования списка Заказ
учебников Библиотекарь,
методическ
учебников для реализации задач (февраль),
заместитель
ое
АООП НОО вариант 6.2; наличие и Обеспеченность
директора
обеспечение оптимальность других учебных и учебниками
образовател дидактических материалов, включая (сентябрь)
ьной
цифровые образовательные ресурсы,
еятельности частота
их
использования
учащимися на
индивидуальном уровне.
Контроль за состояние системы условий реализации АООП НОО осуществляется
по нескольким направлениям:
1.
Оценка рабочей учебной программы учителя как основного документа, с
помощью которого учитель строит свою работу с обучающимися.
-
ориентация предметного содержания (на способы действия или на сумму
знаний) наличие предметно-содержательных линий в предмете, способов действий и
понятийных средств в учебной программе;
-
эффективность обучения – минимизация затрат времени обучающихся за
46
счет использования современных образовательных, в том числе информационных
технологий;
-
доступность обучения (учения) – за счет разнообразных форм, в том
числе дистанционного сопровождения образовательной деятельности;
-
использование
других
(кроме
учебной)
видов
деятельности
–
обоснованность использования других видов деятельности (творческой,
проектной, исследовательской и т.п.);
-
наличие в программе внутреннего мониторинга (аудита) – параметров,
индикаторов, контрольно-измерительных материалов.
2. Оценка
дидактического
и
материально-технического
оснащения
образовательной деятельности.
эффективность использования материально-технического оборудования в
-
образовании обучающихся класса – повышает интерес, минимизирует затраты времени,
повышает предметные результаты обучения, формирует определенные ключевые
компетентности;
-
наличие собственного дидактического аппарата для построения работы с
детьми (оптимизация существующего) – повышает интенсивность, плотность работы на
уроке, создает условия для организации самостоятельной работы, выбора обучающимися
индивидуальной образовательной траектории;
-
организационно-информационное
обеспечение
образовательной
деятельности– обеспечивает оперативную обратную связь, минимизируя затраты времени
на ее осуществление, наличие полной информации о холе и результатах образовательной
деятельности.
3.Оценка самообразования и повышение квалификации учителя.
-
участие учителя в школьных педагогических проектах (работа на кафедре, в
методическом объединении, творческой группе) и его результаты (методические
материалы; публикации) - работа педагога на основную образовательную программу
ступени образования, продуктивность педагогической работы;
-
участие в конференциях, конкурсах, проектах за пределами школы и его
результаты (методические материалы, публикации) - работа педагогов на продвижение и
рекламу Школы;
-
повышение квалификации учителя по направлению работы по программе
АООП НОО;
4.
-
Оценка результативности образования обучающихся.
наличие системы контроля и оценки работы учителя за деятельностью
47
обучающихся - система контроля и оценки выстраивается в соответствии с нормативным
локальным актом Школы и имеет положительные эффекты;
-
наличие положительной динамики в обучении за определенный промежуток
времени за счет наличие замеров на старте и выходе отрезка времени (не менее года) оценивается
индивидуальный
прогресс
обучающихся
по
основным
линям:
деятельностным, содержательным и компетентностным;
-
наличие многомерности оценки результатов образования детей – учебных
достижений (общие способы предметных действий и способы их оценивания);
компетентности и способы их измерения и оценивания; социальный опыт и способы его
оценивания;
-
участие детей учителя в конкурсах, олимпиадах, других проектах –
оценивается количество и качество участия детей класса в различных мероприятиях по
предмету за пределами уроков и школы.
5.
Оценка
деятельности
учителя
другими
субъектами
образовательной
деятельности и гражданскими институтами.
-
оценка деятельности учителя детьми, родителями, другими педагогами через
анкетирование – определяется рейтинг, положительные тенденции в работе учителя.
48
Приложение №1.
Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий
Блоки работы:
Содержание
Блок 1.
1.Диагностика эмоционально-волевой сферы
Диагностический
2. Диагностика уровня развития познавательных процессов
Блок 2.
1. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторых
Развитие познавательных
навыков
возможностей школьников
2. Тактильно-двигательное восприятие
Формирование положительной
3. Кинестетическое и кинетическое развитие
учебной мотивации
4. Восприятие формы величины, цвета; конструирование
предметов
5. Развитие зрительной и слуховой памяти
6. Восприятие особых свойств предметов
7. Восприятие пространства и времени
8. Формирование положительного отношения к школе, к
учебе
Блок 3.
1. Тренировка умения владеть своими эмоциями
Развитие коммуникативных
2. Дифференциация собственных чувств и эмоций
умений
3. Коррекция трудностей в эмоционально-волевой сфере
Блок 4.
1. Формирование навыков позитивного взаимодействия и
Развитие коммуникативных
сотрудничества с другими людьми
умений
2. Развитие личностных качеств, необходимых для
продуктивных взаимоотношений с окружающими
3. Развитие умений и навыков конструктивного разрешения
конфликтных ситуаций
Блок 5.
1. Проведение на занятиях игр и упражнений на регуляцию
Сохранение и укрепление
психофизиологического состояния
здоровья учащихся
2. Снятие нервно-психического напряжения
3. Обучение дыхательной гимнастике
Блок 6.
1. Вторичная диагностика эмоционально-волевой сферы
Диагностический
2. Вторичная диагностика развития познавательных
процессов
49
Период
Содержание работы
Количество
часов
1-2 неделя
Адаптационный период
3 неделя
Диагностика уровня развития познавательных процессов
3
4 неделя
Диагностика эмоционально-волевой сферы
3
5 неделя
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков
3
6 неделя
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков
3
7 неделя
Тактильно-двигательное восприятие
3
8 неделя
Кинестетическое и кинетическое развитие
3
9 неделя
Восприятие формы величины, цвета; конструирование
3
предметов
10 неделя
Развитие зрительной и слуховой памяти
3
11 неделя
Развитие зрительной и слуховой памяти
3
12 неделя
Восприятие особых свойств предметов
3
13 неделя
Восприятие пространства и времени
3
14 неделя
Формирование положительного отношения к учебной
3
деятельности
15 неделя
Формирование положительного отношения к учебной
3
деятельности
16 неделя
Тренировка умения владеть своими эмоциями
3
17 неделя
Тренировка умения владеть своими эмоциями
3
18 неделя
Тренировка умения владеть своими эмоциями
3
19 неделя
Дифференциация собственных чувств и эмоций
3
20 неделя
Дифференциация собственных чувств и эмоций
3
21 неделя
Коррекция трудностей в эмоционально-волевой сфере
3
22 неделя
Коррекция трудностей в эмоционально-волевой сфере
3
23 неделя
Формирование навыков позитивного взаимодействия и
3
сотрудничества с другими людьми
24 неделя
Формирование навыков позитивного взаимодействия и
3
сотрудничества с другими людьми
25 неделя
Развитие личностных качеств, необходимых для продуктивных
3
взаимоотношений с окружающими
26 неделя
Развитие личностных качеств, необходимых для продуктивных
50
3
взаимоотношений с окружающими
27 неделя
Развитие умений и навыков конструктивного разрешения
3
конфликтных ситуаций
28 неделя
Проведение на занятиях игр и упражнений на регуляцию
3
психофизиологического состояния
29 неделя
Проведение на занятиях игр и упражнений на регуляцию
3
психофизиологического состояния
30 неделя
Снятие нервно-психического напряжения
3
31 неделя
Снятие нервно-психического напряжения
3
32 неделя
Вторичная диагностика эмоционально-волевой сферы
3
33 неделя
Вторичная диагностика развития познавательных процессов
3
Итого:
96 часов
51
