АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА №131»
603144, город Нижний Новгород, улица Цветочная (Приокский), дом 6,
т. 437-87-01, e-mail: s131_nn@mail.52gov.ru
ПРИНЯТО
на заседании педагогического
совета МАОУ «Школа №131»
Протокол №1 от 29.08.2025г.
УТВЕРЖДЕНО
приказом директора МАОУ
«Школа №131»
от 29.08.2025г. №492-0
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММАНАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
Вариант 6.1
г. Нижний Новгород
2025
1
№п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
Содержание
Стр.
Общие положения
3
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации АООП НОО для обучающихся с
НОДА (вариант 6.1)
Принципы и подходы к формированию АООП НОО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1)
Планируемые результаты освоения Программы
5
5
5
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
Программа формирования УУД
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации Программы начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС
Приложение № 1
Приложение № 2
13
2
6
7
9
16
16
16
28
32
33
33
38
41
43
49
74
92
Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (вариант 6.1) (далее АООП НОО для обучающихся с НОДА) - это
образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории
учащихся с учетом их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) определяет содержание
и организацию образовательной деятельности обучающихся с нарушениями
опорно- двигательного аппарата (далее – НОДА) с учетом образовательных
потребностей и запросов участников образовательных отношений.
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) самостоятельно
разработана и утверждена муниципальным автономным общеобразовательным
учреждением «Школа №131» (далее Учреждение) в соответствии с федеральными
государственными образовательными
стандартами начального
общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ) и с учетом федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата ( далее ФАОП НОО для
обучающихся с НОДА).
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) определяет содержание
образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Структура АООП НОО обучающихся с НОДА
Структура АООП НОО обучающихся с НОДА включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО обучающихся с НОДА образовательной
организацией, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
• федеральные рабочие программы учебных предметов, программы
отдельных учебных предметов, курсов;
• программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с НОДА;
• программу коррекционной работы;
• рабочую программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
3
процесса, а так же механизмы реализации компонентов АООП НОО.НОДА
(вариант 6.1.).
Данная образовательная программа разработана на основе следующих
нормативно- правовых документов:
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями
здоровья, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 года № 1598.
• Федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, утвержденная приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 24 ноября 2022 года № 1023.
• Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• Устав МАОУ «Школа №131».
4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1)
Адаптированная образовательная программа начального общего образования
для обучающихся с НОДА, вариант 6.1. (далее - Программа) (МАОУ «Школа
№131») разработана в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом
Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования (далее – ФАОП НОО).
Определение данного варианта АООП НОО для обучающихся с НОДА
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного
обследования, с учетом ИПРА.
Цель Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с НОДА посредством создания условий для максимального
удовлетворения их особых образовательных потребностей, обеспечивающих
усвоениеими социального и культурного опыта.
Задачи Программы:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с НОДА;
- достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.1), целевых установок, приобретение знаний,
умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося с НОДА, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося с НОДА в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением
преодоления
возможных
трудностей
познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей, обучающихся с НОДА;
- обеспечение доступности получения качественного начального
общегообразования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
НОДА через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
1.1.1.
5
спортивных, творческих и других соревнований;
использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
- предоставление обучающимся с НОДА возможности для эффективной
самостоятельной работы;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся
с НОДА (вариант 6.1)
Подходы к формированию АОП НОО для обучающихся с НОДА
В основу реализации Программы заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации Программы предполагает учет
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА как неоднородной
по составу группы, отличающейся по возможностям освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации в рамках
одного вариантов АОП НОО разработку и реализацию индивидуальных учебных
планов.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП
НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
НОДА возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной). Основным средством реализации деятельностного
подхода в образовании является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, в т.ч. за
счёт специальных учебных предметов, чем обеспечивается овладение
содержанием образования.
Принципы формирования Программы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к
6
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП
НОО ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с
ОВЗ, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением; и)
принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировкеи активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
1.1.3. Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1)
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА
Категория детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата неоднородная по составу группа школьников. Группа обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата объединяет детей со значительным
разбросом первичных и вторичных нарушений развития. Отклонения в развитии
у детей с такой патологией отличаются значительной полиморфностью и
диссоциацией в степени выраженности. В зависимости от причины и времени
действия вредных факторов отмечаются виды патологии опорно-двигательного
аппарата (типология двигательных нарушений И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько;
классификация, К.А. Семеновой, Е.М. 12 , Мастюковой и М.К. Смуглиной;
Международная классификация болезней 10–го пересмотра).
Уточнение роли различных факторов и механизмов формирования разных
видов нарушения опорно-двигательного аппарата необходимо в большей степени
для организации медико-социальной помощи этой категории детей. Для
организации психолого-педагогического сопровождения ребѐнка с НОДА в
образовательном процессе, задачами которого являются правильное
7
распознавание наиболее актуальных проблем его развития, своевременное
оказание адресной помощи и динамическая оценка еѐ результативности,
необходимо опираться на типологию, которая должна носить педагогически
ориентированный характер. В настоящем стандарте предлагается типология,
основанная на оценке сформированности познавательных и социальных
способностей у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
Группа обучающихся с НОДА по варианту 6.1: дети с нарушениями функций
опорно- двигательного аппарата различного этиопатогенеза, передвигающиеся
самостоятельно или с применением ортопедических средств, имеющие
нормальное психическое развитие и разборчивую речь. Достаточное
интеллектуальное развитие у этих детей часто сочетается с отсутствием
уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью, с повышенной
внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений,
слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни.
. Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
В структуру особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА
входят, с одной стороны, образовательные потребности, свойственные для всех
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные
только для обучающихся с НОДА.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования;
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками;
психологическое
сопровождение,
направленное
взаимодействия семьи и образовательной организации;
на
установление
индивидуализация обучения требуется в большей степени,
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
чем
для
особая пространственная и временная организация образовательной среды;
максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения
социальных контактов с широким социумом.
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также
спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику
построения учебного процесса, находят своѐ отражение в структуре и содержании
образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру
потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
обязательность
непрерывности
коррекционноразвивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных
областей, так и в процессе индивидуальной работы;
8
требуется введение в содержание обучения специальных
разделов, не присутствующих в Программе, адресованной традиционно
развивающимся сверстникам;
необходимо использование специальных методов, приѐмов
и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и
ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей»
обучения;
индивидуализация обучения требуется в большей степени,
чем для нормально развивающегося ребѐнка;
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
Для этой группы обучающихся обучение в общеобразовательной школе
возможно при условии создания для них безбарьерной среды, обеспечения
специальными приспособлениями и индивидуально адаптированным рабочим
местом. Помимо этого дети с НОДА нуждаются в различных видах помощи (в
сопровождении на уроках, помощи в самообслуживании), что обеспечивает
необходимые в период начального обучения щадящий режим, психологическую и
коррекционно-педагогическую помощь.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Самым общим результатом освоения АОП НОО обучающихся с НОДА
должно стать полноценное начальное общее образование, развитие
социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения Программы соответствуют современным
целям начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как
система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения АОП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1) достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения Программы отражают готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального
опыта деятельности на их основе, в т.ч. в части:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание
своей
этнокультурной
и
российской
гражданской
идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
9
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценностей научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а так- же
становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения Программы обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых,
так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Предметные результаты
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретных умений;
определяют содержание НОО в логике изучения каждого учебного
предмета;
10
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки.
Результаты освоения программы коррекционной работы
Планируемые результаты освоения АООП НОО дополняются результатами
освоения программы коррекционной работы.
По каждому направлению коррекционной работы определяются
планируемые результаты реализации этой программы для каждого
обучающегося.
Результаты коррекционной работы по направлению "Медицинская
коррекция и реабилитация" отражают:
умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя:
в еде, в физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении
вакцинации;
умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в
разных ситуациях (очки, специальное кресло, индивидуально адаптированное
рабочее место, специализированные клавиатуры компьютера, заменители
традиционной мышки, памперсы);
умение удовлетворять биологические и социальные потребности,
адаптироваться к окружающей среде;
понимание обучающимся того, что попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении - это нормально и необходимо, не стыдно, не унизительно;
умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью,
точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и
определений;
умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей
(законных представителей), и объяснять педагогическому работнику (работнику
школы) необходимость связаться с семьей для принятия решения в области
жизнеобеспечения;
прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту;
представление об устройстве домашней жизни, умение включаться в
разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие в них,
адекватная оценка своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни; сформированность умения
брать на себя ответственность в этой деятельности;
представление об устройстве школьной жизни; умение ориентироваться в
пространстве школы и просить о помощи в случае затруднений, ориентироваться
в расписании занятий;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие в них, брать на себя ответственность (прогресс
обучающегося в этом направлении);
стремление обучающегося активно участвовать в подготовке и проведении
праздников и других мероприятий дома и в школе, прогресс в этом направлении.
Результаты коррекционной работы по направлению: "Психологическая
коррекция познавательных процессов" отражают:
развитие
у
обучающегося
любознательности,
наблюдательности,
11
способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со
взрослым исследовательскую деятельность;
умение самостоятельно конструировать по моделям, использовать
пространственные и метрические признаки предметов, использование словесного
обозначения пространственных отношений;
увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и
осязательной модальности;
умение обучающегося выделить, осознать и принять цели действия;
умение планировать свою деятельность по времени и содержанию;
умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы;
умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи.
Результаты коррекционной работы по направлению "Психологическая
коррекция эмоциональных нарушений" отражают:
смягчение эмоционального дискомфорта обучающегося, повышение
активности и самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций,
обусловленных эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность,
повышенная
возбудимость,
тревожная
мнительность,
эмоциональная
отгороженность;
модифицирование
эмоциональных
отношений
и
переживаний
обучающегося, способов реагирования на отношение к нему окружающих;
умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального
реагирования и управлять ими;
практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков
управления вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
Результаты коррекционной работы по направлению: "Психологическая
коррекция социально-психологических проявлений" отражают:
уменьшение ореола исключительности психологических проблем;
умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих
общие проблемы и цели;
умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие; умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Результаты коррекционной работы по направлению "Коррекция нарушений
речи" отражают:
умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию
(вербальную, невербальную) как средство достижения цели;
формирование слухового контроля за своим произношением и
фонематическим анализом;
нормализация проприоцептивной дыхательной мускулатуры при и вне
фонации;
формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи;
автоматизация поставленных звуков;
12
умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком; умение делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми.
Результаты коррекционной работы по направлению "Коррекция нарушений
чтения и письма" отражают:
умение чтения разных слогов;
умение чтения слов, не несущих смысловой нагрузки;
умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и
грамматических связей в русском языке из слов, не имеющих семантической
значимости;
умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне;
умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов;
умение анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом
уровне;
умение анализировать слова и предложения на синтаксическом уровне.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с НОДА, на достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и программы коррекционной работы,
формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
НОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся с НОДА (итоговая
оценка обучающихся, освоивших АООП НОО) и оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся с НОДА.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
13
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных, в том
числе итоговую оценку, обучающихся с НОДА, освоивших АООП НОО.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА АООП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых
результатов освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Определение подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с НОДА программы коррекционной работы опираются на
следующие принципы:
1) дифференциация оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА;
2) динамичность оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся;
3) единство параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
. Оценка достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы.
Применительно к варианту 6.1 задачей экспертной группы, осуществляющей
оценку достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы, является выработка согласованной оценки
достижений обучающегося в сфере жизненной компетенции. Основой служит
анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни по следующим
позициям, соответствующим направлениям коррекционной работы в условиях
инклюзии:
1) адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении;
2) способность вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в
школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
3) владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
4) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (то есть самой формой поведения, его социальным рисунком);
5) осмысление и дифференциация картины мира, ее временнопространственной организации;
6) осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Результаты анализа изменений в повседневном поведении обучающегося
14
должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единиц (0 - 3 балла), характеризующих
достигнутый уровень жизненной компетенции обучающегося в условиях
инклюзии.
Оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
осуществляется в ходе аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП НОО;
особенностей контингента обучающихся.
15
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Рабочая программа учебных предметов
Федеральные рабочие программы, программы отдельных учебных предметов
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1.) соответствуют ФГОС НОО,
ФОП НОО и реализуются в рамках соответствующей программы ООП НОО
Учреждения.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий соответствуют
ФГОС НОО, ФОП НОО и реализуются в рамках соответствующей программы
ООП НОО Учреждения.
Формирование универсальных учебных действий в АООП НОО вариант 6.1
дополняется коррекционно-развивающей областью. Разработаны параметры
оценки
успешности
освоения
и
применения
обучающимися
с
НОДА
универсальных учебных действий.
Таблица 1.
Таблица оценки успешности освоения и применения учащимися с НОДА
универсальных учебных действий
ФИ
УУД
класс
Показатели
Параметры
«не достигнуто»
«частично
достигнуто»
«достигнуто»
Личностные
Принимает социальную роль
обучающегося
Имеет мотивацию к учебной деятельности
Овладевает навыками адаптации
Проявляет навыки сотрудничества
Проявляет самостоятельность, личную
ответственность
16
Познавательные
Извлекает необходимую информацию из
объяснения учителя, материалов учебника
Структурирует знания, моделирует
Анализирует, сравнивает, сопоставляет,
делает выводы
Строит логическую цепочку рассуждений
Регулятивные
Под руководством учителя формулирует
учебную задачу
Понимает и сохраняет учебную задачу
Планирует
собственную
деятельность,
прогнозирует результаты
Контролирует и оценивает собственную
деятельность
Коммуникативные
Умеет слушать и слышать, приходить к
общему мнению
Умеет выражать свои мысли
Участвует в диалоге
Обосновывает свою точку зрения
Разрешает конфликтные ситуации
Основной метод оценки успешности освоения обучающимися с НОДА
универсальных учебных действий – метод педагогического наблюдения, как
наиболее эффективный и целесообразный.
Результаты анализируются, по результатам анализа выдаются рекомендации,
которые используются учителем, в дальнейшей работе, некоторые рекомендации
предлагаются родителям.
Четко сформулированное качественное описание параметров и показателей,
отражающих
уровень
владения
универсальными
учебными
действиями,
позволяют адресно планировать деятельность обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с
НОДА должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной
школе.
17
2.3 Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи
обучающимся в освоении АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1),
коррекцию
недостатков
в
физическом
и
(или)
психическом
развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всей учебно-образовательной
деятельности, при изучении предметов учебного плана и на специальных
коррекционно- развивающих занятиях.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
• выявление особых
с
образовательных потребностей
обучающихся
НОДА, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии;
•
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА;
•
осуществление
индивидуально-ориентированного психолого-
педагогического сопровождения обучающихся с НОДА с учетом их особых
образовательных потребностей;
•
оказание помощи в освоении АООП НОО обучающимися с НОДА
(вариант 6.1);
•
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми,
формированию
представлений
об
окружающем
мире
и
собственных
возможностях.
Цель программы коррекционной работы - создание системы комплексной
помощи обучающимся с НОДА в освоении ФАОП НОО, коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их
социальная адаптация.
. Реализация программы коррекционной работы осуществляются в рамках
18
внеурочной деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю (пункт 3.4.16
Санитарно-эпидемиологических требований).
. Программа коррекционной работы АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1) включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
1. Мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения
обучающихся с НОДА.
2. Перечень индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий,
обеспечивающих
обучающимся
с
НОДА
удовлетворение
особых
образовательных потребностей, их интеграцию и (или) инклюзию в
образовательной организации и освоение АООП НОО.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
исправление
нарушений психофизического развития медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
формирование
у обучающихся средств компенсации дефицитарных
психомоторных функций, не поддающихся исправлению;
формирование
способов познавательной деятельности, позволяющих
обучающемуся осваивать учебные предметы.
Комплексная
абилитация
обучающихся
с
НОДА
предусматривает
психологическую коррекцию.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Принцип соблюдения интересов обучающегося - специалист призван решать
проблему обучающегося с максимальной пользой и в его интересах.
Принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу
особенностей развития и коррекции нарушений обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, то есть единство диагностики, коррекции и развития, а
также взаимодействие и согласованность действий специалистов в решении
проблем
обучающегося,
участие
в
данном
19
процессе
всех
участников
образовательной деятельности.
Принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимися, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
Принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность,
защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы).
Коррекционная работа с обучающимися с НОДА осуществляется в ходе всей
учебно- образовательной деятельности:
• через
содержание
и
организацию
образовательной
деятельности
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп
обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении,
активность и сознательность в обучении);
• в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные занятия);
• в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Этапы реализации программы:
Этап
сбора
деятельность).
и
анализа
Результатом
информации
данного
этапа
(информационно-аналитическая
является
оценка
контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и
их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
20
соответствия
требованиям
программно-
методического
обеспечения,
материально- технической и кадровой базы Учреждения.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно-
исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованная
образовательная
деятельность,
имеющая
коррекционно-
развивающую направленность и деятельность специального сопровождения
обучающихся с НОДА при специально созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно- диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап
регуляции
и
корректировки
(регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
•
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА;
•
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
•
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
•
развитие
познавательной
деятельности
и
целенаправленное
формирование высших психических функций;
•
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
•
коррекция нарушений устной и письменной речи;
•
обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению.
21
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей
1.
развития и здоровья обучающихся с НОДА с целью создания благоприятных
условий для овладения ими содержанием АООП НОО вариант 6.1. Проведение
диагностической работы предполагает осуществление:
а) психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
•
развития
познавательной
сферы,
специфических
трудностей
в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
•
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
•
определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП НОО вариант 6.2;
в)
анализа
результатов
обследования
с
целью
проектирования
и
корректировки коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию
2.
мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции
недостатков в психофизическом развитии и освоению ими содержания
образования. Коррекционно- развивающая работа включает:
•
составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения обучающегося (совместно с педагогами);
•
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
•
организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
•
разработку оптимальных для развития обучающихся с НОДА групповых
и индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов
22
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
•
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
обучающихся;
•
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
•
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная
3.
работа
обеспечивает
непрерывность
специального сопровождения обучающихся с НОДА в освоении АООП НОО
вариант 6.2, консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с
НОДА. Консультативная работа включает:
•
психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся;
•
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в освоении
общеобразовательной программы.
Информационно-просветительская
4.
осуществление разъяснительной деятельности
работа
предполагает
в отношении педагогов и
родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса
обучения и воспитания обучающихся с НОДА, взаимодействия с педагогами и
сверстниками,
их
родителями
(законными
представителями)
и
др.
Информационно-просветительская работа включает:
•
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей обучающихся с
НОДА;
•
оформление
информационных
23
стендов,
печатных
и
других
материалов; ― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;
•
психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Реализация
указанных
направлений
по
системному
сопровождению
(специальной поддержке) обучающихся с НОДА обеспечивается наличием в
Школе специалистов разного профиля (педагога-психолога, учителя) и школьного
психолого-педагогического консилиума (далее - ППк), которые входят в его
постоянный состав. Персональный состав ППк утверждается приказом директора
Школы.
Учитель должен учитывать особенности учащегося и уметь создавать
условия обучения и воспитания, способствующие освоению образовательной
программы:
1. Соответствие темпа, объёма и сложности учебной программы реальным
познавательным возможностям ребёнка, уровню развития его когнитивной сферы,
уровню подготовленности.
2.
Целенаправленное
развитие
общеинтеллектуальной
деятельности
(умение осознавать учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать
информацию).
3.
Сотрудничество
с
взрослыми,
оказание
педагогом
необходимой
помощи ребёнку, с учётом его индивидуальных проблем.
4. Индивидуальная
дозированная
помощь
ученику,
решение
диагностических задач.
5. Развитие
у ребёнка
способности принимать
помощь учителя
и
одноклассников.
6. Щадящий режим работы, соблюдение гигиенических и валеологических
требований.
7. Создание
у
неуспевающего
ученика
эмоционального комфорта.
24
чувства
защищённости
и
8. Безусловная личная поддержка ученика учителями школы.
9. Взаимодействие и взаимопомощь всех участников образовательного
процесса
Коррекционно-развивающие занятия проводятся с обучающимися по мере
выявления педагогическим работником, педагогом-психологом индивидуальных
пробелов в их развитии и обучении. При изучении индивидуальных особенностей
обучающегося
принимаются
во
внимание
следующие
показатели:
психофизическое состояние и развитие, особенности и уровень развития
познавательной сферы, особенности усвоения знаний, умений, навыков,
предусмотренных программой.
При
подготовке
и
проведении
коррекционно-развивающих
занятий
учитываются индивидуальные особенности каждого обучающегося.
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения и
поддержки учащихся с НОДА
Определение статуса учащегося с ограниченными возможностями здоровья
осуществляется по результатам обследования психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК).
Специалисты ПМПК выносят коллегиальное заключение с рекомендациями
по организации обучения, коррекционной работе, ограничениям в ходе
образовательной деятельности и социальной адаптации. Одновременно выдаются
рекомендации родителям (законным представителям) обследованного ребенка.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) Учреждения на основе этих
рекомендаций вырабатывает собственный план работы с учащимся и их
родителями (законными представителями). Для каждого учащегося ППк
определяет эффективные методы и приемы педагогического и коррекционного
воздействия, определяются основные направления, задачи и содержание
коррекционной работы.
Специалистами ППк разработаны формы мониторинга, позволяющие вести
25
отслеживание динамики развития учащегося. Комплексное изучение динамики
развития, успешности освоения образовательной программы осуществляется
через мониторинговые исследования. Данные мониторинга фиксируются в карте
индивидуального развития учащегося.
Мониторинг динамики развития учащегося с ОВЗ является составной частью
общего внутришкольного контроля и представлен двумя уровнями:
Первый уровень – осуществляемый учителями-предметниками, классным
руководителем, педагогом-психологом.
Второй уровень – осуществляется администрацией Учреждения.
Планируемые результаты освоения Программы коррекционной работы
В содержании планируемых результатов отражены ожидания, связанные с
уровнем
достижения
системой
образования,
Школой,
педагогами,
обучающимися:
•
положительная динамика в освоении обучающимися базового уровня
содержания образования - достижение личностных, метапредметных, предметных
результатов АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1);
•
максимально возможная коррекция недостатков физического и/или
психического развития;
•
социальная адаптация обучающихся.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с НОДА в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно
26
найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему.
овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни, проявляющееся:
в
расширении
разнообразии
представлений
повседневных
бытовых
об
дел,
устройстве
домашней
понимании
жизни,
предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и
в школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
27
в
ближнем
расширении
и
и
обогащении
опыта
коммуникации
ребенка
в
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых
обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно- временной организации, проявляющаяся:
в
расширении
и
обогащении
опыта
реального
взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватностибытового поведения обучающегося с
зрения
точки
опасности (безопасности) для себя и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома
городских
и
школы:
двора,дачи, леса,
парка,
речки,
и загородных достопримечательностей и других;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и
ходом собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
28
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии
любознательности,
наблюдательности,
способности
замечать новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с
миром,
понимании собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
-
в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного
контакта,
выразить
свои
чувства,
отказ,
недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в
умении
ограничивать контакт;
проявлять
инициативу,
корректно
устанавливать
и
в умении не быть назойливым в своих просьбах и
29
требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в
умении
применять
формы
выражения
своих
чувств
соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны
отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться
в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
в
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и
других
ситуациях
общения,
умение
передавать
свои
впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах
предметно-практической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии с АООП НОО универсальные учебные
действия.
Мониторинг динамики развития обучающихся с НОДА в освоении
АООП НОО вариант 6.1
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с НОДА в
соответствии
с
его
потенциальными
30
возможностями
и
особыми
образовательными потребностями.
Оценка
результатов
освоения
обучающимися
с
НОДА
программы
коррекционной работы может осуществляется с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность,
научность,
информативность,
наличие
обратной
связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с НОДА программы
коррекционной работы используются все формы мониторинга: стартовая,
текущая и итоговая диагностика.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить
исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о
степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и
повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение
всего
времени
обучения
образования.
При
использовании
использовать
экспресс-диагностику
обучающегося
данной
на
формы
интегративных
начальной
ступени
мониторинга
можно
показателей,
состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики)
или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с НОДА в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или
внесения в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, проводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает
оценка
достижений
31
обучающегося
с
НОДА в
соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися программы
коррекционной работы.
Содержание
стартовой,
разрабатываются Школой
особенностей
обучающихся,
текущей
с учетом
и
итоговой
типологических
их индивидуальных
и
особых
диагностики
индивидуальных
образовательных
потребностей.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися
программы
коррекционной
работы,
учитывается
мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об
ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность
обучающихся,
проявляется
не
только
в
учебно-
познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения
программы
коррекционной
работы
обучающегося
необходимо
направить на расширенное психолого-медико- педагогическое обследование для
получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию дальнейшего образовательного маршрута обучающихся с НОДА (с
согласия родителей / законных представителей обучающегося).
2.4 Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания обучающихся с НОДА соответствует
ФГОС НОО и реализуется в рамках ООП НОО Учреждения.
Программа
реализуется
внеурочной
деятельности
соответствует
ФГОС
НОО
и
в рамках программы внеурочной деятельности ООП НОО
Учреждения.
32
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план
Учебный план, реализующий адаптированную основную образовательную
программу начального общего образования для обучающихся с НОДА, фиксирует
общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое
на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Объём обязательной
части программы начального общего образования составляет 80 %, а объём части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
из
перечня,
предлагаемого образовательной организацией, — 20 % от общего объёма
программы начального общего образования, реализуемой в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при
5-дневной учебной неделе, предусмотренными Санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21. Обязательная часть примерного учебного плана
определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей,
которые должны быть реализованы в Учреждении, и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной
динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности
учебных
предметов.
Образовательная
недельная
нагрузка
распределяется
равномерно в течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой
нагрузки в течение дня соответствует Санитарно- эпидемиологическим правилам
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
и
правила
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»
и Гигиеническим нормативам СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания».
33
Урочная
деятельность
направлена
на
достижение
обучающимися
планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учётом обязательных для изучения учебных предметов.
Часть
отношений,
учебного
плана,
обеспечивает
формируемая
реализацию
участниками
образовательных
индивидуальных
потребностей
обучающихся (углубленное изучение английского языка).
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными
актами. Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой. Во внеурочную область федерального учебного плана
включаются коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной
работы в объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося с НОДА.
Особенности организации учебного процесса и режима работы
Срок освоение основной образовательной программы начального общего
образования – 4 года.
Продолжительность учебного года:
1 класс – 33 учебные недели; 2 - 4 классы – 34 учебные недели.
Образовательная недельная нагрузка составляет:
для учащихся 1 классов – 20 час в неделю; учебные занятия проводятся по
пятидневной учебной
полугодии
неделе
и
только
в
первую
смену;
в
первом
используется «ступенчатый» режим обучения (в сентябре-декабре
уроки по 35 минут каждый; с января - май - уроки по 40 минут каждый);
для учащихся 2-4 классов – 23 часа при пятидневной учебной неделе,
уроки по 40 минут каждый.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения:
в 1 классе – без домашнего задания;
во 2 - 3 классах – 1,5 часа;
34
в 4 классах – 2 часа.
Учреждением осуществляется координация и контроль объёма домашнего
задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с
санитарными нормами.
Учебные дисциплины 1 - 4 классов изучаются в соответствии с УМК «Школа
России» и представлены в полном объёме с соблюдением недельной часовой
нагрузки по каждому предмету.
УМК построен таким образом, что все важнейшие компоненты: предметное
содержание,
дидактическое
обеспечение,
художественно-полиграфическое
методическое
исполнение,
сопровождение
направлены
на
и
достижение
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
В 4 классах реализуется курс «Основы религиозных культур и светской
этики». С учетом образовательных потребностей и запросов родителей (законных
представителей)
и
учащихся
изучаются
модули:
«Основы
православной
культуры», «Основы светской этики», «Основы религиозных культур народов
России».
Учебные
предметы
учебного
плана
на
уровне
начального
общего
образования изучаются по учебным программам и учебникам, вошедшим в
федеральный перечень учебных изданий, рекомендованных (допущенных)
Министерством образования и науки РФ к использованию организациями,
осуществляющими образовательную деятельность.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация проводится по итогам года в письменной (или
устной) форме в сроки, установленные календарным учебным графиком и в
соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся МАОУ «Школа
№131».
В 1 классе контроль освоения учениками предметов учебного плана
35
осуществляется
в форме экспертной оценки, которая
не предполагают
выставления отметок (без балльного оценивания). Результаты промежуточной
аттестации первоклассников фиксируются в оценочном листе.
Учебные
предметы
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык
(английский)
Математика
Окружающий
мир
1 класс
Контрольная
работа
Формы промежуточной аттестации
2 класс
3 класс
4 класс
Контрольная Контрольная Результаты
работа
работа
ВПР
Контрольная
работа
-
Контрольная
работа
Контрольная Контрольная
работа
работа*
Контрольная
работа
Контрольная Контрольная
работа
работа*
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
-
Контрольная
работа
-
Контрольная Контрольная
работа
работа*
Творческая
работа
Творческая Творческая
работа
работа
Творческая Творческая
работа
работа
Творческая Творческая
работа
работа
Сдача
Сдача
нормативов нормативов
Творческая работа
ОРКСЭ
Изобразительное Творческая
искусство
работа
Творческая
Музыка
работа
Труд
Творческая
(технология)
работа
Физическая
Сдача
культура
нормативов
Финансовая
грамотность
Прим.: * в 4-х классах может
проверочная работа).
Творческая
работа
Творческая
работа
Творческая
работа
Сдача
нормативов
Творческая
работа
Результаты
ВПР
проводиться в форме ВПР (всероссийская
При выставлении отметки за последнюю четверть учебного года вычисляется
среднее
арифметическое
промежуточную
текущих
аттестацию;
отметок
отметка
за
за
год
четверть
и
выставляется
отметки
как
за
среднее
арифметическое четвертных отметок; среднее арифметическое выставляется
целым числом в соответствии с правилами математического округления.
36
В
конце
результатов
учебного
при
года
выполнении
оцениваются
комплексной
достижения
метапредметных
контрольной
работы
на
межпредметной основе.
Годовой учебный план
Подготовительный, 1 – 4 классы пятидневная учебная неделя
Учебные
Количество часов
Предметные
предметы
области
I
II
III
IV
Обязательная часть
165
170 170
170
Русский язык и Русский язык
литературное
Литературное чтение 132
136
136
136
чтение
Иностранный
Иностранный
язык
68
68
68
язык
(английский)
Математика
и Математика
132
136
136
136
информатика
Обществознание и Окружающий мир
66
68
68
68
естествознание
Основы религиозных
Основы
культур и светской
религиозных
этики (ОРКСЭ):
культур и
- Основы
светской этики
34
православной
культуры;
- Основы
светской
этики
Изобразительное
Искусство
34
34
34
33
искусство
Музыка
33
34
34
34
Технология
Труд (технология)
33
34
34
34
Физическая культура
Физическая
66
68
68
68
культура
Итого
660
748
748
782
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Финансовая
Финансовая
34
34
грамотность
грамотность
Максимально допустимая недельная
660
782
782
782
нагрузка при 5-дневной неделе
Недельный учебный план
Подготовительный,1-4 классы пятидневная учебная неделя
37
Всего
675
540
204
540
270
34
135
135
135
270
2938
68
3006
Количество часов
Предметные
Учебные
I
II
III
IV
области
предметы
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
5
Русский язык и
Литературное
чтение
4
4
4
4
литературное
чтение
Иностранный язык Иностранный
язык 2
2
2
(английский)
Математика и
Математика
4
4
4
4
информатика
Обществознание и Окружающий мир
2
2
2
2
естествознание
Основы
Основы религиозных 1
религиозных
культур и светской
культур и светской этики (ОРКСЭ)
этики
Изобразительное
1
1
1
1
Искусство
искусство
Музыка
1
1
1
1
Технология
Труд (технология)
1
1
1
1
Физическая
Физическая культура 2
2
2
2
культура
Итого
20
22
22
23
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Финансовая
Финансовая
0
1
1
0
грамотность
грамотность
Максимально
допустимая
недельная 20
23
23
23
нагрузка при 5-дневной
неделе
Всего
20
16
6
16
8
1
4
4
4
8
87
2
89
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с
учетом плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
Продолжительность учебного года
Дата начала учебного года: 01.09.2025г
Дата окончания учебного года:
38
- для 1-х классов – 24.05.2026 г. (5 дневная учебная неделя, 33 учебных
недели);
- для 2-4 классов – 26.05.2026 г. (5 дневная учебная неделя, 34 учебных
недели);
Учебные периоды:
1-4 классов – триместры.
Сроки проведения промежуточной аттестации: с 16.06.2026 г. по 15.05.2026
г.
1.
Периоды образовательной деятельности
Продолжительность учебных занятий по триместрам в учебных неделях в
учебном году:
Продолжительность учебного года для 1 классов
Дата
1-е классы начало
окончание
триместра
триместра
1 триместр
01.09.2025
23.11.2025
2 триместр
01.12.2025
02.03.2026
3 триместр
10.03.2026
24.05.2026
Всего
Продолжительность
учебных
учебных
недель
дней
11 недель
53
12 недель
55
10 недель
45
33
153
Продолжительность учебного года для 2-4 классов
Дата
1-е классы
Продолжительность
начало
окончание
учебных
триместра
триместра
недель
учебных дней
1 триместр
01.09.2025
23.11.2025
11 недель
53
2 триместр
01.12.2025
02.03.2026
12 недель
55
3 триместр
10.03.2026
26.05.2026
10 недель
47
33
156
Всего
Сроки и продолжительность каникул для 1 классов
Дата начала
каникул
Дата
окончания
39
Продолжительность
в днях
каникул
06.10.2025
12.10.2025
октябрьские
каникулы
24.11.2025
30.11.2025
ноябрьские
каникулы
29.12.2025
11.01.2026
новогодние
каникулы
03.03.2026
09.03.2026
февральские
каникулы
04.05.2026
10.05.2026
апрельские
каникулы
каникулярных дней во время учебного периода
25.05.2026
31.08.2026
летние каникулы
всего
7
7
14
7
7
42
99
141
Сроки и продолжительность каникул для 2-4 классов
Дата
окончания
каникул
12.10.2025
Дата начала
каникул
06.10.2025
октябрьские
каникулы
24.11.2025
30.11.2025
ноябрьские
каникулы
29.12.2025
09.01.2026
новогодние
каникулы
03.03.2026
09.03.2026
февральские
каникулы
04.05.2026
10.05.2026
апрельские
каникулы
каникулярных дней во время учебного периода
27.05.2026
31.08.2026
летние каникулы
всего
2.
Продолжительность
в днях
7
7
11
7
7
39
97
136
Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится
по каждому учебному предмету,
курсу, по каждому курсу внеурочной деятельности с 16 марта по 15 мая 2026 года
без прекращения образовательной деятельности. Срок переаттестации — с 16 по
22 мая 2026 года.
40
3.
Продолжительность уроков
- 1 классы для детей с OB3, обучающихся по адаптированной основной
общеобразовательной программе начального общего образования — в первом
полугодии
используется «ступенчатый» режим обучения (в сентябре-
декабре уроки по 35 минут каждый; с января - май - уроки по 40 минут каждый);
- 2-9 классы для детей с OB3, обучающихся по адаптированной основной
общеобразовательной программе начального общего образования — длительность
урока 40 минут.
Календарный
учебный
график составляется с учетом мнений
участников образовательных
отношений,
этнокультурных
плановых мероприятий учреждений культуры
традиций,
региональных
и
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной)
и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
3.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы соответствует данным разделам
ООП НОО и направлен на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (вариант 6.2) и обеспечивает
реализацию индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и
запросов обучающихся, их родителей (законных представителей).
Воспитательная деятельность ориентирована на создание условий для:
-
творческой
самореализации
учащихся
с
НОДА
в
комфортно
развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к
различным аспектам жизнедеятельности;
-
позитивного отношения к окружающей действительности; социального
становления учащегося в процессе общения и совместной деятельности в детском
сообществе;
-
активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
41
Внеурочная деятельность для учащихся 1-4 классов организуется в объеме
до10 часов в неделю по следующим направлениям:
• коррекционно-развивающее
• спортивно-оздоровительное
• общекультурное
• общеинтеллектуальное
• духовно-нравственное
• социальное.
Используются такие формы как экскурсии, кружки, «веселые старты»,
олимпиады, соревнования и т.д.
Внеурочная
деятельность
формируется
из
часов,
необходимых
для
обеспечения индивидуальных потребностей учащихся с ОВЗ и в сумме составляет
до 10 часов в неделю, из которых не менее 5 часов предусматривается на
реализацию обязательных занятий коррекционной направленности, остальные –
на развивающую область с учетом возрастных особенностей учащихся и их
физиологических потребностей.
Внеурочная деятельности способствует социальной интеграции учащихся
путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена
совместная деятельность учащихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых),
различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются
с учетом возможностей и интересов как учащихся с нарушениям опорнодвигательного аппарата, так и обычно развивающихся сверстников. Можно
использовать возможности сетевого взаимодействия (например, с участием
организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и
спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления,
тематических
лагерных
смен,
летних
школ,
создаваемых
на
базе
общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования
детей.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
42
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями, направленными на
коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение
пробелов в знаниях (индивидуальные занятия - до 25 минут, групповые занятия –
до 40 минут).
Цель психо-корреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия
с
обучающимися,
направленными
на
преодоление
или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений.
Занятия педагога-психолога в большей мере ориентированы на развитие
эмоционально-
волевой
сферы
ребенка,
коррекцию
отдельных
сторон
психической деятельности и личностной сферы, формированию позитивного
отношения
к
своему
«Я»,
повышению
уверенности
в
себе,
развитию
самостоятельности, формированию навыков самоконтроля.
Обучающиеся
с
НОДА
имеют
низкий
уровень
сформированности
двигательных функций. Навыки самообслуживания у них не сформированы или
сформированы частично, что существенно затрудняет овладение графическими,
изобразительными, трудовыми навыками. В связи с этим рекомендуется
организация занятий по формированию навыков самообслуживания и ручной
умелости в рамках внеурочной деятельности.
3.4. Система специальных условий реализации АООП НОО для
обучающихся с НОДА вариант 6.1.
Основные требования к условиям реализации программы:
Психолого-педагогическое обеспечение:
•
дифференцированные
условия
(оптимальный
режим
учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии, ИПРА;
•
психолого-педагогические условия (коррекционная направленность
учебно- воспитательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей
43
ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
•
специализированные условия (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с НОДА; использование специальных методов, приёмов, средств
обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития обучающегося; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
• здоровьесберегающие условия
(оздоровительный
и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических,
умственных
и
психологических
перегрузок
обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
•
участие обучающихся с НОДА вместе с нормально развивающимися
детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Кадровое обеспечение:
• в Учреждении работает психолого-педагогический консилиум (ППк),
целью которого является создание оптимальных условий обучения, развития,
социализации и адаптации учащихся посредством психолого-педагогического
сопровождения.
коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую профессиональной подготовку;
• в штатное расписание Учреждения введены ставки педагога-психолога,
44
социального педагога;
• уровень
квалификации
работников
Учреждения
соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности;
• педагогические работники Учреждения, реализующие АООП НОО, прошли
курсы повышения квалификации по организации работы с учащимися с ОВЗ;
• в процессе реализации АООП НОО для учащихся с ОВЗ возможно
временное или постоянное участие тьютора (рекомендуемого ППк).
В процессе реализации АООП НОО обучающихся с НОДА по решению
психолого- педагогического консилиума могут направить для консультации
специалистов медицинских и других организаций, которые не включены в
штатное
расписание
организации
(педиатр,
невропатолог,
психотерапевт,
логопед, дефектолог и другие), для проведения дополнительного обследования
обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии их здоровья,
возможностях лечения, оперативного вмешательства, медицинской реабилитации.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании материальнотехнических условий, позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду для обучающихся с НОДА:
наличие:
•
кабинета для занятий с педагогом-психологом (1);
•
кабинета социального педагога (1);
•
спортивного зала (3);
•
спортивных площадок;
•
медицинского кабинета (1);
•
библиотечно-информационного центра (1);
•
столовой (1).
Важным условием организации пространства, в котором обучаются
обучающиеся с НОДА, является наличие доступного пространства, которое
позволит воспринимать максимальное
количество
45
сведений
через аудио-
визуализированные источники, удобнорасположенные и доступные стенды с
представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах
поведения, правилах безопасности, распорядке, режиме функционирования
организации, расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних
событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательной
деятельности включают:
•
Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с
НОДА.
•
Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательных отношений.
•
Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с
современными научно обоснованными методическими материалами и передовым
опытом воспитания и обучения детей с ОВЗ.
•
Получение доступа к информационным ресурсам, различными
способами, в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным
в федеральных и региональных базах данных.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с
НОДА является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания
педагога.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
•
адаптированные
основные
общеобразовательные
программы
начального общего образования;
•
коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно- развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда,
социального педагога.
Реализация АООП НОО для обучающихся с НОДА предусматривает
46
использование базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья.
Учитываются требования к специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим
материалам,
специальным
компьютерным
инструментам
обучения.
С учетом особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА
применяются
специальные
приложения
и
дидактические
материалы
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности),
рабочие тетради и пр. на бумажных и (или) электронных носителях,
обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы и специальную
поддержку освоения АООП НОО.
Информационное обеспечение
Обязательным
является
создание
системы
широкого
доступа
для
обучающихся с НОДА, родителей (законных представителей), педагогов к
сетевым
источникам
информации,
информационно-методическим
фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов.
Финансовое обеспечение
Финансовое обеспечение образования обучающихся с НОДА осуществляется
в
соответствии
с
законодательством
Российской
Федерации
и
учетом
особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации».
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для АООП НОО вариант 6.1
обучающихся с ОВЗ.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО вариант 6.1 опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право
граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих
47
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
специальными
условиями
получения
образования
(кадровыми,
материально- техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.1);
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию/компенсацию
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами,
связанными
с
подключением
к
информационно-
дополнительным
профессиональным
телекоммуникационной сети Интернет;
расходами,
связанными
с
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1).
Финансирование
коррекционно-развивающей
области
должно
осуществляться в объеме, предусмотренным законодательством.
Структура расходов на образование включает:
1) образование
обучающегося с НОДА на основе АООП НОО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.1);
2) сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной
организации;
3) консультирование родителей и членов семей по вопросам образования
ребенка;
4) обеспечение
необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
48
3.5. Контроль за состояние системы условий
В ходе создания системы условий реализации АООП НОО проводится
мониторинг с целью ее управления. Оценки подлежат: кадровые, психологопедагогические, финансовые, материально- технических условия, учебнометодическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в
реализации психолого- педагогических условий.
Контроль за стоянием системы условий включает в себя следующие
направления:
мониторинг системы условий по определённым индикаторам;
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в программу);
принятие управленческих решений ( издание необходимых приказов);
аналитическая
деятельности
по
оценке
достигнутых
результатов
(аналитические отчёты, выступления перед участниками образовательного
процесса, публичный отчёт, размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг системы условий
Критерий Индикатор
Периодичность Ответственный
Кадровый Наличие педагогов, способных На
потенциал реализовать
вариант
6.1.
АООП
квалификации,
и Заместитель
НОО конец учебного директора
(квалификация, года
опыт,
начало
повышение
звания,
победители профессиональных
конкурсов и др.)
49
Санитарн
Соответствие
о-
физического
условий На
воспитания учебного
гигиениче гигиеническим
ские
наличие
начало Заместитель
года, директора
требованиям, ежемесячно
динамического
требовани расписания учебных занятий,
я
учебный план,
учитывающий разные формы
учебной
деятельности,
состояние здоровья учащихся,
обеспеченность горячим
питанием
Финансов Выполнение
ые
нормативных Ежемесячные,
государственных требований
условия
Бухгалтер
ежеквартальные
отчеты
Информац Обоснование и эффективность Отчет 1 раз в Заместитель
ионно-
использованияв
год
техническ образовательном
ое
учитель
информационной среды (ЭОР,
обеспечен цифровых
ие
процессе
директора,
образовательных
ресурсов, владение педагогами
ИКТ-технологий). Регулярное
обновление школьного
сайта.
Правовое
Наличие
локальных Отчеты
обеспечен нормативно- правовых актов и
ие
их
использование
всеми
реализаци субъектами образовательной
и
деятельности.
программ
50
Директор
школы
ы
Материал Обоснованность использования Оценка
Директор
ьно-
школы, рабочая
помещений и оборудования для состояния
техническ реализации
ое
АООП
НОО учебных
вариант 6.1.
группа
кабинетов
обеспечен
(ноябрь, август)
ие
образоват
ельной
деятельно
сти
Учебно-
Обоснование
методичес списка
кое
использования Заказ учебников Библиотекарь,
учебников
для (февраль),
заместитель
реализации задач АООП НОО Обеспеченность директора
обеспечен вариант
ие
6.1;
наличие
и учебниками
оптимальность других учебных (сентябрь)
образоват и дидактических материалов,
ельной
включая
цифровые
еятельнос образовательные
ти
частота
их
ресурсы,
использования
учащимися на
индивидуальном уровне.
Контроль
за
состояние
системы
условий
реализации
АООП
НОО
осуществляется по нескольким направлениям:
1.
Оценка
рабочей
учебной
программы
учителя
как
основного
документа, с помощью которого учитель строит свою работу с обучающимися.
-
ориентация предметного содержания (на способы действия или на
сумму знаний) наличие предметно-содержательных линий в предмете, способов
51
действий и понятийных средств в учебной программе;
-
эффективность
обучения
–
минимизация
затрат
времени
обучающихся за счет использования современных образовательных, в том числе
информационных технологий;
-
доступность обучения (учения) – за счет разнообразных форм, в
том числе дистанционного сопровождения образовательной деятельности;
-
использование
других
(кроме
учебной)
видов
деятельности
–
обоснованность использования других видов деятельности (творческой,
проектной, исследовательской и т.п.);
-
наличие в программе внутреннего мониторинга (аудита) – параметров,
индикаторов, контрольно-измерительных материалов.
2. Оценка
дидактического
и
материально-технического
оснащения
образовательной деятельности.
-
эффективность
использования
материально-технического
оборудования в образовании обучающихся класса – повышает интерес,
минимизирует затраты времени, повышает предметные результаты обучения,
формирует определенные ключевые компетентности;
-
наличие собственного дидактического аппарата для построения работы
с детьми (оптимизация существующего) – повышает интенсивность, плотность
работы на уроке, создает условия для организации самостоятельной работы,
выбора обучающимися индивидуальной образовательной траектории;
-
организационно-информационное
обеспечение
образовательной
деятельности– обеспечивает оперативную обратную связь, минимизируя затраты
времени на ее осуществление, наличие полной информации о холе и результатах
образовательной деятельности.
3.Оценка самообразования и повышение квалификации учителя.
-
участие учителя в школьных педагогических проектах (работа на
кафедре, в методическом объединении, творческой группе) и его результаты
(методические материалы; публикации) - работа педагога на основную
образовательную
программу
ступени
52
образования,
продуктивность
педагогической работы;
-
участие в конференциях, конкурсах, проектах за пределами школы и
его результаты (методические материалы, публикации) - работа педагогов на
продвижение и рекламу Школы;
-
повышение квалификации учителя по направлению работы по
программе АООП НОО;
4.
-
Оценка результативности образования обучающихся.
наличие системы контроля и оценки работы учителя за деятельностью
обучающихся - система контроля и оценки выстраивается в соответствии с
нормативным локальным актом Школы и имеет положительные эффекты;
-
наличие положительной динамики в обучении за определенный
промежуток времени за счет наличие замеров на старте и выходе отрезка времени
(не менее года) - оценивается индивидуальный прогресс обучающихся по
основным линям: деятельностным, содержательным и компетентностным;
-
наличие многомерности оценки результатов образования детей –
учебных достижений (общие способы предметных действий и способы их
оценивания); компетентности и способы их измерения и оценивания; социальный
опыт и способы его оценивания;
-
участие детей учителя в конкурсах, олимпиадах, других проектах –
оценивается количество и качество участия детей класса в различных
мероприятиях по предмету за пределами уроков и школы.
5.
Оценка деятельности учителя другими субъектами образовательной
деятельности и гражданскими институтами.
-
оценка деятельности учителя детьми, родителями, другими педагогами
через анкетирование – определяется рейтинг, положительные тенденции в работе
учителя.
53
Приложение 1
к адаптированной образовательной программе
начального общего образования,
приказ МАОУ «Школа№131» от 24.08.2023 г. № 390-о
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ
учащимися с НОДА.
Русский язык
Диктант
Объем диктанта:
1-й класс - 15 - 17 слов.
2-й класс - 1 триместр – 20 - 25 слов, 2 трим. – 25 – 30 слов, 3 трим. – 30 - 35 слов.
3-й класс - 1 триместр – 35 - 40 слов, 2 трим. – 45 – 50 слов, 3 трим. – 50 - 55 слов.
4-й класс - 1 триместр – 55 - 60 слова, 2 трим. – 60 – 65 слова, 3 трим. – 65 - 70 слов.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их выполнения
всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60% от общего числа всех слов диктанта).
Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на доску. Предложения
должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с
включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения грамматических разборов
используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов
грамматического разбора. Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов.
Учитывая, что сочинения и изложения носят обучающий характер, неудовлетворительные
оценки не выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими нормами
оценок.
Оценки:
1 класс.
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс.
«5» - ставится за диктант, в котором допущена одна негрубая ошибка или 1-2 дисграфических
ошибок, работа написана аккуратно.
«4» - ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических, 1-3
пунктуационных и 1-3 дисграфических ошибок; работа выполнена аккуратно.
«3» - ставится за диктант, если в нем допущено 3-7 орфографических, 4 пунктуационных и 45дисграфических ошибки.
«2» - ставится за диктант, в котором более 8 орфографических, 5 и более дисграфических
ошибок.
Классификация ошибок:
Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за
отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
54
- две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано в
конце «ы»). Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной орфографической
ошибке.
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
обучающимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на
доске);
- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения
написано с заглавной буквы;
- единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок, учащихся с указанием вида речевого
нарушения:
1.
Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков
звукового анализа и синтеза:
• пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
• перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал),
«натуспила» (наступила);
• недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);
• наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые» (которые),
«бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
• искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с
пенька);
• слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне» (висит
на стене);
• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений – «Мой
отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо.знать машину после школы я тоже.
Буду шофёром»;
• замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан» (тюльпан),
«шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
• нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь),
«лублу» (люблю).
2.
Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической стороны
двигательного акта:
•смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), и-у
«прурода» (природа), п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), лм «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3.
Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:
• аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья». «Пять
желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при летели»,
«в зяля», «у читель».
Оценка за грамматические задания
1 класс
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс
55
«5» - ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает
осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при
выполнении;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои
знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
«3» - ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части из изученного
материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» - ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с
большинством грамматических заданий.
Списывание
Объем слов на конец учебного года:
1-й класс - 17 - 20 слов;
2-й класс - 40 - 50 слов;
3-й класс - 65 - 70 слов;
4-й класс - 80 - 90 слов.
Оценки:
1 класс.
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс.
«5» - за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправления;
«4» - допущены 1-2 орфографические ошибки, 1-3 пунктуационных и 1-3 дисграфических
ошибок, работа написана аккуратно, но допущены 1-2 исправления.
«3» - ставится за диктант, если в нем допущено 3-7 орфографических, 4 пунктуационных и 45дисграфических ошибки.
«2» - ставится за диктант, в котором более 8 орфографических, 4 и более дисграфических
ошибок.
Словарный диктант
Объем:
2-й класс - 8-10 слов;
3-й класс- 10-12 слов;
4-й класс - 12-15 слов.
Оценки:
«5» - 1 ошибка и 3 исправление;
«4» - 2-3 ошибки и 2 исправление;
«3» - 4-7 ошибок и 3 исправления.
«2» - более 7 ошибок.
Тест
Оценки:
1 класс.
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс.
«5» - верно выполнено 3/4 и более заданий;
«4» - верно выполнено 1/2 заданий;
«3» - верно выполнено менее 1/3 заданий;
«2» - ни одно из заданий не выполнено.
Изложение
«5» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 2) фактические и речевые неточности, 1 - 2 орфографические ошибки, 1 - 2 исправления.
56
«4» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в
последовательности изложения мыслей, в построении 2 - 3 предложений, беден словарь,
допущены 1-2 орфографические ошибки, 1-3 пунктуационных и 1-3 дисграфических ошибок.
«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в
последовательности изложения мыслей, в построении 2 - 3 предложений, беден словарь,
допущены 3-7 орфографических, 4 пунктуационных и 4-5дисграфических ошибки.
«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов,
главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей,
отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, допущено более 8
орфографических, 5 и более дисграфических ошибок.
Сочинение
«5» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 2) фактические и речевые неточности, 1 - 2 орфографические ошибки,1 - 2 исправления.
«4» - допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении
2 - 3 предложений, беден словарь, допущены 1-2 орфографические ошибки, 1-3
пунктуационных и 1-3 дисграфических ошибок.
«3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в
последовательности изложения мыслей, в построении 2 - 3 предложений, беден словарь, 3 - 6
орфографических ошибок и 1 - 2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части,
основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь
между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 - 8
орфографических ошибок, 3 - 5 исправлений.
Примечание:
Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер,
неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения.
Примерное количество слов для изложений/сочинений: I полугодие – 75 – 85 слов, II –
полугодие – 85 – 95 слов.
Математика
Работа, состоящая из примеров:
1 класс.
«Справилсяо» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс.
«5» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.
«4» -2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.
«3» - 4-5 грубые и 3 негрубые ошибки или 5 и более негрубых ошибки.
«2» - допущены ошибки во всех примерах.
Работа, состоящая из задач:
1 класс
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс
«5» - ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1- 2 вычислительные
ошибки.
«4» - допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
«3» - допущены две ошибки в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
«2» - допущены ошибки в ходе решения всех задач.
Комбинированная работа:
1 класс
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
57
2-4 класс
«5» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче.
«4» - 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен
быть верным.
«3» - 4 грубые и 4-5 негрубые ошибки.
«2» - 5 и более грубых ошибок.
Устный счет:
1 класс
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс
«5» - 1-2 ошибки.
«4» - 3-4 ошибки.
«3» - 5-6 ошибок.
«2» - 6 и более ошибок.
Тест
1 класс
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не спраился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс
«5» - 85- 100% правильно выполненных заданий.
«4» - 65 - 84% правильно выполненных заданий.
«3» - 30- 64% правильно выполненных заданий.
«2» - правильно выполнено менее 30%.
Грубые ошибки:
1.Вычислительные ошибки в примерах и задачах.
2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор
действий, лишние действия).
4. Не решенная до конца задача или пример
5. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
6. Неверно сформулированный ответ задачи.
7. Невыполненное задание.
Негрубые ошибки:
1. Нерациональный прием вычислений.
2. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
3. Недоведение до конца преобразований.
Литературное чтение.
Чтение наизусть
1 класс:
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс:
Оценка «5» - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов,
самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка «4» - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвёрдое усвоение текста, замену
слов местами, 1-2 подсказки.
Оценка «3» - воспроизводит текст, но может быть незначительное нарушение
последовательности, 3-5 подсказок.
Оценка «2» - нарушает последовательность при чтении, не полностью
воспроизводит текст.
Выразительное чтение стихотворения
58
Требования к выразительному чтению:
1.Правильная постановка логического ударения.
2.Соблюдение пауз.
3. Правильный выбор темпа.
4.Соблюдение нужной интонации.
5. Безошибочное чтение.
1 класс:
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс:
Оценка «5» - могут быть не соблюдены 1-2 требования..
Оценка «4» - не соблюдены 3 требования.
Оценка «3» - допущены ошибки по 4 требованиям.
Оценка «2» - допущены ошибки по всем требованиям.
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова.
2.Подбирать правильную интонацию.
3.Читать безошибочно.
4. Читать выразительно.
1 класс:
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс:
Оценка «5» - допущены ошибки по одному требованию.
Оценка «4» - допущены ошибки по двум требованиям.
Оценка «3» - допущены ошибки по трём требованиям.
Оценка «2» - допущены ошибки по всем требованиям.
Пересказ
1 класс:
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс:
Оценка «5» - при пересказе допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.
Оценка «4» - при пересказе допускает ошибки, неточности, сам исправляет их не может.
Оценка «3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка «2» - не может передать содержание прочитанного.
Тест
1 класс:
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2 класс:
«5» - верно выполнено 3/4 и более заданий.
«4» - верно выполнено 1/2 заданий.
«3» - верно выполнено менее 1/3 заданий.
«2» - ни одно из заданий не выполнены.
Работа с текстом
Критерий
Показатель критерия
Балл
Макси
мум
Умение
формулировать
Верно определена тема, основная мысль текста
Определена только тема или только основная мысль текста
2
1
2
59
тему
и
основную
мысль текста
Умение
определять
стиль текста и
тип речи
0
Верно определены стиль и тип текста
Определен только стиль или тип текста
2
1
Стиль и тип текста не определены
0
План составлен верно, отражены все смысловые части,
последовательность частей не нарушена
В плане отражены все смысловые части, но нарушена их
последовательность
Составлен простой план, пропущена 1 смысловая часть
План составлен неверно
Работа выполняется с использованием словаря
Умение
составлять
план текста
Умение
работать
словарем
Тема и основная мысль определены не определены
со
Работа выполняется без использования словаря
2
3
2
3
1
0
1
0
1
Ответ оформлен как законченное речевое высказывание,
3
подтвержденное информацией из текста
Умение
отвечать
на Сформулированный ответ правильный, подтвержденный 2
вопросы
по информацией из текста, но односложный
3
содержанию
Сформулированный ответ правильный, не подтвержденный
1
текста
информацией из текста, односложный
Сформулированный ответ неверный
0
Высказывает оценочные суждения и свою точку зрения о
2
Умение
прочитанном тексте
высказывать
Высказал своё отношение на уровне нравится- не нравится,
2
1
свою
точку не смог оценить полезность информации для себя
зрения
Не умеет высказывать свою точку зрения
0
Умение
Знает определение и находит соответствующие примеры в
2
определять и тексте
находить
Находит примеры, но не знает терминов (или наоборот)
1
2
средства
выразительнос Не умеет определять и находить средства выразительности
0
ти в тексте
Максимальное количество баллов за всю работу
15
1 класс:
«Справился» - набрано 5-15 баллов.
«Не справился» - набрано менее 5 баллов.
2 класс:
«5» - набрано 11-15 баллов.
«4» - набрано 8-10 баллов.
«3» - набрано 5-7 баллов.
«2» - набрано менее 5 баллов.
Оценка навыков чтения (темп, способ, правильность, понимание)
Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо знать.
Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до 12%. Короткие слова
надо учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2 слова. Если в начале
замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и только после
этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок прочитал
60
текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по содержанию.
Результаты фиксируются в таблице.
1 класс:
В первом классе исключается система балльного (отметочного) оценивания. Допускается лишь
словесная объяснительная оценка.
«Справился» - развития навыка чтения соответствуют чтение по слогам не менее 10-20 слов в
минуту (на конец учебного года). Чтение по слогам небольших предложений и связных
текстов; умение слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем
заканчивается услышанный текст по вопросам учителя или по иллюстрациям.
«Не справился» - развития навыка чтения соответствуют чтение по буквам при темпе ниже 10
слов в минуту, непонимание общего смысла прочитанного текста, неправильные ответы на
вопросы по содержанию.
2 класс
Оценка «5» - 30-40 сл. в мин (на конец учебного года), соблюдая паузы и интонации,
соответствующие знакам препинания. Читать целым словом (трудные по смыслу и структуре
слова- по слогам).
Оценка «4» - 1-2 ошибки, 25-30 слов (на конец учебного года).
Оценка «3» - 3-4 ошибки, 20-25 слов (на конец учебного года).
Оценка «2» - 6 и более ошибок, менее 20 слов (на конец учебного года).
3 класс
Оценка «5» - 50-60 слов (на конец учебного года) в минуту без ошибок. Читать
целым
словом (малоизвестные
слова сложной
слоговой структуры – по слогам). Владеть
громкостью, тоном, мелодикой речи.
Оценка «4» - 1-2 ошибки, 40-50 слов (на конец учебного года).
Оценка «3» - 3-5 ошибок, 30 – 40 слов (на конец учебного года).
Оценка «2» - 6 и более ошибок, менее 30 слов (на конец учебного года).
4 класс
Оценка «5» - 70-80 слов (на конец учебного года) без ошибок, бегло с соблюдением
орфоэпических норм, делать паузы, логические ударения.
Оценка «4» - 1-2 ошибки, 60-70 слов (на конец учебного года).
Оценка «3» - 3-5 ошибок, 55 – 60 слов (на конец учебного года).
Оценка «2» - 6 и более ошибок, менее 55 слов (на конец учебного года).
В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял
прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится
положительная отметка.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов,
слов);
неправильная постановка ударений (более 2);
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения
слов при чтении вслух;
непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и
выражения, подтверждающие понимание основного содержания, прочитанного;
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении; - нетвердое
знание наизусть подготовленного текста; - монотонность чтения, отсутствие средств
выразительности.
Недочеты:
не более двух неправильных ударений;
61
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении
вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность
использования
средств
выразительности,
недостаточная
выразительность при передаче характера персонажа
Окружающий мир
Оценка тестов.
1 класс:
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 классы:
Исправления, сделанные ребенком, ошибкой не считаются.
Отметка «5» - верно выполнено 85-100% заданий.
Отметка «4» - верно выполнено 65-84% заданий.
Отметка «3» - верно выполнено 30-64% заданий.
Отметка «2» - верно выполнено менее 30% заданий
Оценка выполнения практических работ с контурной картой
В 1 классе работа с контурными картами не предполагается.
2-4 классы:
Отметка «5» выставляется в том случае, если контурная карта в целом заполнена правильно и
аккуратно, но есть небольшие помарки или не указано местоположение одного - трёх объектов.
Отметка «4» выставляется в том случае, если контурная карта в целом заполнена правильно и
аккуратно, но есть небольшие помарки или не указано местоположение 4 - 5 объектов.
Отметка «3» выставляется в том случае, если контурная карта имеет ряд недостатков, но
правильно указаны основные географические объекты.
Отметка «2» выставляется в том случае, если контурная карта заполнена не верно, либо ученик
не сдал её на проверку учителю.
Оценка работы с дневником наблюдений.
1 класс:
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 классы:
Отметка «5» - работа верно выполнена на 85-100%.
Отметка «4» - работа верно выполнена на 65-84%.
Отметка «3» - работа верно выполнена на 30-64%.
Отметка «2» - работа верно выполнена на менее 30%.
Устные ответы:
1 класс:
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс:
Отметка "5" - ответ полный, но имеются незначительные нарушения логики изложения
материала.
Отметка "4" - ответ раскрыт не полно, но без помощи учителя.
Отметка "3" - ответ раскрыт не полно, осуществляется по наводящим вопросам, имеются
отдельные нарушения в логике изложения материала.
Отметка "2" - ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и логика
изложения учебного материала.
Родной (русский) язык
Тест
1 класс.
62
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс.
«5» - верно выполнено 85-100% заданий.
«4» - верно выполнено 65-84% заданий.
«3» - верно выполнено 30-64% заданий.
«2» - верно выполнено менее 30% заданий.
Устный ответ
Критерии оценки:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
1 класс.
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс.
Отметка "5" - ответ полный, но имеются незначительные нарушения логики изложения
материала.
Отметка "4" - ответ раскрыт не полно, но без помощи учителя.
Отметка "3" - ответ раскрыт не полно, осуществляется по наводящим вопросам, имеются
отдельные нарушения в логике изложения материала.
Отметка "2" - ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и логика
изложения учебного материала.
Письменные работы
Критерии оценки:
1. Обоснованность привлечения текста.
2. Осознанность обращения к роли художественных средств изображения.
3. Последовательность и логичность речевого высказывания.
4. Разнообразие использованных языковых средств выражения.
5. Соблюдение орфографического режима.
1 класс.
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс.
«5» - суждения обосновываются текстом, объясняется роль характерных для произведения
средств в изображении героев, интерьеров, пейзажей и т.п., в выражении авторских оценок,
части высказывания логически связаны, но допускаются 1-2 логические ошибки, допускаются
неточности или 1-2 ошибки в употреблении лексики литературоведческого характера,
допускаются 1-2 орфографические или пунктуационные ошибки.
«4» - суждения в половине случаев не подтверждены текстом, допускаются фактические,
логические, речевые ошибки, допускаются 3-4 орфографические или пунктуационные ошибки.
«3» - суждения в половине случаев не подтверждены текстом, допускаются фактические,
логические, речевые ошибки, допускаются 5-7 орфографические или пунктуационные ошибки.
«2» - работа характеризуется отсутствием суждений, большим количеством логических,
речевых,
фактических,
орфографических,
пунктуационных
ошибок,
отсутствует
коммуникативный замысел, не используются приемы структурирования текста.
Литературное чтение на родном (русском) языке
Оценка устных ответов на вопрос
1 класс.
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс.
63
Отметка "5" - ответ полный, но имеются незначительные нарушения логики изложения
материала.
Отметка "4" - ответ раскрыт не полно, но без помощи учителя.
Отметка "3" - ответ раскрыт не полно, осуществляется по наводящим вопросам, имеются
отдельные нарушения в логике изложения материала.
Отметка "2" - ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и логика
изложения учебного материала.
Оценка письменных ответов на вопрос
1 класс.
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс.
Отметка «5» - ставится, если суждения обосновываются текстом, объясняется роль
характерных для произведения средств в изображении героев, интерьеров, пейзажей и т.п., в
выражении авторских оценок, части высказывания логически связаны, но допускаются 1-2
логические ошибки, допускаются неточности или 1-2 ошибки в употреблении лексики
литературоведческого характера, допускаются 1-2 орфографические или пунктуационные
ошибки.
Отметка «4» - ставится, если суждения в половине случаев не подтверждены текстом,
допускаются фактические, логические, речевые ошибки, допускаются 3-4 орфографические или
пунктуационные ошибки.
Отметка «3» - суждения в половине случаев не подтверждены текстом, допускаются
фактические, логические, речевые ошибки, допускаются 5-7 орфографические или
пунктуационные ошибки.
Отметка «2» - ставится, если работа характеризуется отсутствием суждений, большим
количеством логических, речевых, фактических, орфографических, пунктуационных ошибок,
отсутствует коммуникативный замысел, не используются приемы структурирования текста.
Оценка выразительного чтения
1 класс.
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс.
Отметка «5» - допущены отдельные ошибки при чтении, не всегда точно передана интонация
автора, допущены 1-2 ошибки при ответе на вопросы по содержанию.
Отметка «4» - ставится, если допускаются ошибки при чтении слов, не всегда передается
интонация автора, ученик испытывает затруднения при ответе на вопросы по содержанию.
Отметка «3» - ставится, если допускаются ошибки при чтении слов, не передается интонация
автора, ученик отвечает на вопросы по содержанию при помощи учителя.
Отметка «2» - ставится, если допускается значительное количество ошибок при чтении, чтение
невыразительное, ученик не понимает смысла прочитанного.
Оценка чтения наизусть
1 класс.
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс.
Отметка «5» - допущены неточности при чтении наизусть или при расстановке логических
ударений, пауз;
отметка «4» - допущены неточности при чтении наизусть, при расстановке логических
ударений, пауз, отсутствуют мимика и жесты для передачи смыла произведения;
отметка «3» - допущены ошибки в тексте при чтении наизусть, при расстановке логических
ударений, пауз, отсутствуют мимика и жесты для передачи смыла произведения;
64
отметка «2» - ученик не указал автора и название произведения, выучено менее половины
произведения, чтение невыразительное, мимика и жесты не используются.
Оценка пересказа текста
1 класс.
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс.
Отметка «5» допускаются неточности при передаче основной мысли текста или отдельных
деталей, есть речевые неточности;
отметка «4» - допускаются неточности при передаче основной мысли текста или отдельных
деталей, есть нарушения последовательности изложения событий.
отметка «3» - допускаются ошибки при передаче основной мысли текста или отдельных
деталей, есть нарушения последовательности изложения событий, есть речевые ошибки,
сохранены не все стилевые особенности произведения;
отметка «2» - не указаны автор и произведение, нарушена последовательность событий при
пересказе, упущены важные детали и смысловые части, есть нарушения в речевом оформлении,
стиль автора не сохранен.
Оценка характеристики героя критерии оценки характеристики героя:
1 класс.
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс.
Отметка «5» - допускаются неточности при характеристике внешности, поступков, характера
героя, в выводах;
отметка «4» - допускаются неточности при характеристике внешности, нет четких выводов,
цитирование практически не применяется.
отметка «3» - допускаются фактические ошибки при характеристике героя, речевые ошибки в
оформлении высказывания, нет четких выводов, цитирование практически не применяется,
отношение автора и самого ученика к герою не раскрыто;
отметка «2» - допускается большое количество фактических ошибок при характеристике героя,
речевые ошибки, нет выводов, отношения автора и учащегося к герою произведения,
цитирование не применяется.
Изобразительное искусство
Критерии и система оценки творческой работы:
1. Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как
организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как
выражена общая идея и содержание).
2. Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует
выразительные художественные средства в выполнении задания.
3. Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного
образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность всей
работы.
Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.
Нормы оценки знаний, умений, навыков, учащихся по изобразительному искусству:
1 класс:
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс:
«5» - поставленные задачи выполнены быстро, но работа может быть не выразительна, хотя и
не имеет грубых ошибок.
«4» - поставленные задачи выполнены частично, работа не выразительна, в ней можно
обнаружить 1-2 грубые ошибки.
65
«3» - поставленные задачи выполнены частично, работа не выразительна, в ней можно
обнаружить 3-4 грубые ошибки.
«2» - поставленные задачи не выполнены.
Технология
Критерии и система оценки творческой работы:
1. Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как
организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как
выражена общая идея и содержание).
2. Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует
выразительные художественные средства в выполнении задания.
3. Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного
образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность всей
работы.
Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.
Нормы оценки:
1 класс:
«Справился» - соответствует оценкам «3», «4», «5»
«Не справился» - соответствует оценке «2»
2-4 класс:
«5» ставится, если работа выполнена не совсем аккуратно, измерения недостаточно точные;
изделие изготовлено с незначительными отклонениями; полностью соблюдались правила
техники безопасности.
«4» ставится, если работа выполнена не совсем аккуратно, измерения недостаточно точные;
ученик неопрятно, неэкономно расходовал материал, не уложился в отведенное время;
полностью соблюдались правила техники безопасности.
«3» ставится, если работа выполнена правильно только наполовину, ученик неопрятно,
неэкономно расходовал материал, не уложился в отведенное время, изделие изготовлено с
нарушением отдельных требований; не полностью соблюдались правила техники безопасности.
«2» ставится, если имеют место существенные недостатки в планировании труда; неправильно
выполнялись многие приемы труда; самостоятельность в работе почти отсутствовала; изделие
изготовлено со значительными нарушениями требований; не соблюдались многие правила
техники безопасности.
Основы религиозной культуры и светской этики (4 класс)
Тестовая работа
Включает в себя задания, направленные на проверку пооперационного состава действия,
которым необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи. При использовании
тестовой формы контроля руководствуются следующими критериями оценивания:
«отлично» – «5» - если правильно выполнено 70% -100% заданий.
«хорошо» - «4» - если правильно выполнено 50% -70% заданий.
«удовлетворительно» - «3» - если правильно выполнено более 30% заданий.
В случае невыполнения теста с обучающимися проводится работа над ошибками, выполняется
повторное тестирование.
Творческая работа
Предусматривает защиту работы, которая оценивается учителем:
«отлично» – «5» - за выступление, соответствующее выбранной теме, без опоры или с
незначительной опорой на вспомогательным материал, умение отвечать на вопросы.
«хорошо» - «4» - за выступление, соответствующее выбранной теме, с опорой на
вспомогательный материал, но при этом неглубокими знаниями по выбранной теме.
«удовлетворительно» - «3» - за выступление, соответствующее выбранной теме, с чтением
материал.
66
В случае, если учащийся не справился с работой - с обучающимися проводится работа над
ошибками, выполняется повторная защита проекта. Динамика результативности усвоения
курса учащимися фиксируется учителем.
Устные ответы:
Оценка "5" - ответ полный, но имеются незначительные нарушения логики изложения
материала.
Оценка "4" - ответ неполный, есть нарушения в логике изложения материала.
Оценка "3"- ответ неполный, есть нарушения в логике изложения материала, присутствует
помощь учителя.
Проектная работа
Содержание работы
Критерии
Понимание
задания
Обоснование критериев
Балл
Работа демонстрирует точное понимание задания
2
Включаются как материалы, имеющие непосредственное отношение к теме, так и 1
материалы, не имеющие отношения к ней
Включены материалы, не имеющие непосредственного отношения к теме, собранная 0
информация не анализируется и не оценивается.
Полнота
раскрытия темы
Полное раскртие темы
2
Частичное раскрытие темы
1
Тема не раскрыта
0
Изложение
стратегии
решения
проблемы
Изложена стратегия решения проблем
2
Процесс решения неполный.
1
Процесс решения неточный или неправильный
0
Логика
изложения
информации
Логичное изложение материала
2
Нарушение логики
1
Отсутствие логики
0
Оформление работы
Стиль
презентации
Соблюден единый стиль
2
Наблюдается нарушения стиля
1
Не соблюден стиль
0
Использование Грамотно подобранная цветовая гамма
цвета
в
презентации
Наличие несоответствия в цветовой гамме
Анимационные
эффекты
презентации
2
1
Нарушение гармонии цветовой палитры
0
Рационально использованы возможности компьютерной анимации
2
Нерационально использованы возможности компьютерной анимации
1
Не использованы возможности компьютерной анимации
0
67
Расположение
Оптимальное расположение информации на слайде
информации на
слайде
Некоторые нарушения в расположении информации на слайде
2
1
Информация на слайдах расположена не последовательно
0
Защита проекта
Качество доклада
Аргументированность основных позиций, композиция доклада логична, полнота 2
представления в докладе результатов работы
Нарушение логики выступления, неполное представление результатов работы, 1
неполная система аргументации
Не заявлены аргументы по основным позициям, полное нарушение логики, не 0
представлены результаты исследования
Объем и глубина Докладчик демонстрирует эрудицию, отражают межпредметные связи
2
знаний по теме
Докладчик грамотно излагает материал, но не показывает достаточно глубоких 1
знаний
Докладчик не владеет материалом
0
Культура
речи, Докладчик уверенно держатся перед аудиторией, грамотно владеют речью, 2
манера держаться соблюдают регламент, удерживает внимание аудитории
перед аудиторией
Докладчик допускают негрубые речевые ошибки при выступлении, незначительно 1
нарушает регламент, частично удерживает внимание аудитории
Докладчик теряется перед аудиторией, обнаруживает бедность речи, нарушает 0
регламент, не может удержать внимание аудитории
Ответы на вопросы Докладчик убедительно и полно отвечают на вопросы, дружелюбно держатся, 2
стремятся использовать ответы для успешного раскрытия темы.
Докладчик не на все вопросы может найти убедительные ответы
1
Докладчик не может ответить на вопросы или при ответах ведет себя некорректно 0
Шкала оценивания: максимальное количество баллов - 24
Оценка «5» - 18 - 24 баллов
Оценка «4» - 11 – 17 баллов
Оценка «3» - 5 – 10 баллов
В случае если учащийся не справился с работой - с обучающимися проводится работа над
ошибками, выполняется повторная работа.
Финансовая грамотность (4 класс)
Тест
«5» - верно выполнено 70-100% заданий.
«4» - верно выполнено 50-70% заданий.
«3» - верно выполнено 30-50% заданий.
«2» - верно выполнено менее 30% заданий.
Устный ответ
Критерии оценки:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
«5» - ученик дает ответ, но может допустить 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2
недочета в последовательности и оформлении излагаемого.
68
«4» - ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий; не умеет
достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в оформлении излагаемого.
«3» - ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого
материала, допускает ошибки в формулировке определений, искажающие их смысл,
беспорядочно и неуверенно излагает материал.
«2» - Ученик не дает ответ.
Оценка работы группы
Критерии оценки работы группы:
1. Правильность изложения материала.
2. Логика изложения материала, чёткость.
3. Культура изложения материала.
4. Дополнения других групп.
5. Поведение в группе, умение сотрудничать.
Критерии оценивания выступления от группы:
1.Время. 2.Правильность. 3. Доступность изложения. 4. Логика изложения. 5. Речь. 6.
Эмоциональность.
Отметка «5» ставится, могут быть допущены неточности в изложении материала, 1-2
логические и речевые ошибки;
Отметка «4» - допущены ошибки в изложении материала, 3-4 логические и речевые ошибки.
Отметка «3» - допущены ошибки в изложении материала, 5 и более логических и речевых
ошибок, при выполнении работы возникали конфликты в группе;
Отметка «2» - задание, данное группе, не выполнено.
Работа, состоящая из задач:
Оценка «5» – 1–2 негрубых ошибки.
Оценка «4» – 1 грубая и 3–4 негрубые ошибки.
Оценка «3» – 2 – 3 грубые ошибки.
Оценка «2» – 4 и более грубых ошибки.
Проектная работа
Содержание работы
Критерии
Понимание
задания
Обоснование критериев
Балл
Работа демонстрирует точное понимание задания
2
Включаются как материалы, имеющие непосредственное отношение к теме, так и 1
материалы, не имеющие отношения к ней
Включены материалы, не имеющие непосредственного отношения к теме, собранная 0
информация не анализируется и не оценивается.
Полнота
раскрытия темы
Полное раскрытие темы
2
Частичное раскрытие темы
1
Тема не раскрыта
0
Изложение
стратегии
решения
проблемы
Изложена стратегия решения проблем
2
Процесс решения неполный.
1
Процесс решения неточный или неправильный
0
Логика
изложения
информации
Логичное изложение материала
2
Нарушение логики
1
Отсутствие логики
0
69
Оформление работы
Стиль
презентации
Соблюден единый стиль
2
Наблюдается нарушения стиля
1
Не соблюден стиль
0
Использование Грамотно подобранная цветовая гамма
цвета
в
Наличие несоответствия в цветовой гамме
презентации
Анимационные
эффекты
презентации
2
1
Нарушение гармонии цветовой палитры
0
Рационально использованы возможности компьютерной анимации
2
Нерационально использованы возможности компьютерной анимации
1
Не использованы возможности компьютерной анимации
0
Расположение
Оптимальное расположение информации на слайде
информации на
Некоторые нарушения в расположении информации на слайде
слайде
Информация на слайдах расположена не последовательно
2
1
0
Защита работы
Качество доклада
Аргументированность основных позиций, композиция доклада логична, полнота 2
представления в докладе результатов работы
Нарушение логики выступления, неполное представление результатов работы, 1
неполная система аргументации
Не заявлены аргументы по основным позициям, полное нарушение логики, не 0
представлены результаты исследования
Объем и глубина Докладчик демонстрирует эрудицию, отражают межпредметные связи
2
знаний по теме
Докладчик грамотно излагает материал, но не показывает достаточно глубоких 1
знаний
Докладчик не владеет материалом
0
Культура
речи, Докладчик уверенно держатся перед аудиторией, грамотно владеют речью, 2
манера держаться соблюдают регламент, удерживает внимание аудитории
перед аудиторией
Докладчик допускают негрубые речевые ошибки при выступлении, незначительно 1
нарушает регламент, частично удерживает внимание аудитории
Докладчик теряется перед аудиторией, обнаруживает бедность речи, нарушает 0
регламент, не может удержать внимание аудитории
Ответы на вопросы Докладчик убедительно и полно отвечают на вопросы, дружелюбно держатся, 2
стремятся использовать ответы для успешного раскрытия темы.
Докладчик не на все вопросы может найти убедительные ответы
1
Докладчик не может ответить на вопросы или при ответах ведет себя некорректно 0
Шкала оценивания: максимальное количество баллов - 24
Оценка «5» - 18 - 24 баллов
Оценка «4» - 11 – 17 баллов
Оценка «3» - 5 - 10 баллов
Формы контроля и учета достижений обучающихся
70
Обязательные формы и методы контроля
Формы учета достижений
Текущий контроль
Итоговый контроль
устный опрос;
письменная и самостоятельная работа;
- диктанты;
- списывание;
- тестовые задания;
- изложение;
- доклад;
- творческая работа;
- контрольная работа;
- контрольное изложение;
- контрольное списывание;
-
71
