АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА №131»
603144, город Нижний Новгород, улица Цветочная (Приокский), дом 6,
т. 437-87-01, e-mail: s131_nn@mail.52gov.ru

ПРИНЯТО
на заседании педагогического
совета МАОУ «Школа №131»
Протокол №1 от 29.08.2025г.

УТВЕРЖДЕНО
приказом директора МАОУ
«Школа №131»
от 29.08.2025г. №492-0

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С РАССТРОЙСТОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
вариант 8.1

Нижний Новгород
2025

Содержание
АОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1)
Общие положения
I. Целевой раздел АОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1)
Пояснительная записка
Общая характеристика АОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1)
Психолого –педагогическая характеристика обучающихся с РАС
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Планируемые результаты освоения АОП НОО для обучающихся с РАС (вариант
8.1).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися с
РАС АОП НОО (вариант 8.1).
II. Содержательный раздел АОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1)
Рабочие программы учебных предметов
Программа коррекционной работы.
Рабочая программа воспитания

3
3
3
4
5
9
11

III. Организационный раздел АОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1)
Учебный план начального общего образования
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации АОП НОО

18
18
21
21
22
25
25

12
14
14
15
17

Общее положение АОП НОО для обучающихся с РАС
АОП НОО МАОУ «Школа №131» для обучающихся с РАС составлена в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, (далее - ФАОП НОО) предназначена для сопровождения деятельности
образовательной организации по созданию АОП НОО и отражает вариант
конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Регламентирована
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 19 декабря 2014 г. № 1598 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 3 февраля 2015 г., регистрационный № 35847)., предъявляемых в части
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ).
АОП НОО МАОУ «Школа №131» для обучающихся с РАС предназначена для
сопровождения деятельности образовательной организации по созданию программы
начального общего образования и отражает вариант конкретизации требований
ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ, предъявляемых к
данному уровню общего образования.
Содержание АОП НОО для обучающихся с РАС представлено учебнометодической документацией (учебные планы, календарный учебный график,
рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной
работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание образования обучающихся с РАС, получающих начальное общее
образование, планируемые результаты освоения образовательной программы с
учетом особенностей психофизического развития данной группы обучающихся.
I.

Целевой раздел АОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1)

Пояснительная записка.
Цель реализации АОП НОО для обучающихся с РАС: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных
потребностей
обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
- достижение планируемых результатов освоения АОП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями
развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося в её индивидуальности,

3

самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления
возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного,
личностного развития;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества
с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований;
- использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города).
Общая характеристика АОП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.1)
Обучающийся с РАС получает образование, полностью соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки
обучения. Обязательной является систематическая специальная и психологопедагогическая поддержка коллектива педагогических работников, родителей
(законных представителей), обучающихся класса и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с РАС; коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; эмоционально-личностное
развитие, развитие коммуникативной сферы, зрительного и слухового восприятия,
речи; развитие сознательного использования речевых возможностей в разных
условиях общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими
людьми.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании и
развитии адекватных отношений между обучающимся, педагогическими
работниками, одноклассниками и другими обучающимися, родителями (законными
представителями); работу по профилактике внутриличностных и межличностных
конфликтов в классе, школе, поддержанию эмоционально комфортной обстановки;
создание условий успешного овладения учебной деятельностью с целью

4

профилактики негативного отношения обучающегося к ситуации школьного
обучения в целом; развитие стремления к самостоятельности и независимости от
окружающих (в учебных и бытовых ситуациях), к проявлению социальной
активности; развитие адекватного использования речевых и неречевых средств
общения.
В структуру АОП НОО обязательно включается программа коррекционной работы,
направленная на осуществление индивидуально-ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с РАС с учетом их особых образовательных
потребностей; минимизацию негативного влияния особенностей психофизического
развития обучающихся с РАС на освоение ими АОП НОО; взаимосвязь урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков.
Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных
взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение
постоянства в окружающем и стереотипность поведения. РАС связаны с особым
системным нарушением психического развития, проявляющимся в становлении
аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения
психического развития, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз
социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень
нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно
различаться. Во многих случаях у обучающихся с РАС диагностируется легкая или
умеренная умственная отсталость, вместе с тем, расстройства аутистического
спектра обнаруживаются и у обучающихся, чье интеллектуальное развитие
оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда обучающиеся с
выраженным аутизмом проявляют избирательную одарённость. В соответствии с
тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического
развития выделяется четыре варианта аутистического развития, различающихся
целостными системными характеристиками поведения: характером избирательности
во взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной организации
поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов, способами
аутостимуляции, уровнем психоречевого развития. Приводим характеристики,
наиболее значимые для организации начального обучения, начиная от самых
тяжёлых форм к более лёгким:
1. Первая группа. Обучающиеся почти не имеют активной избирательности в
контактах со средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они
практически не реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни
невербальными средствами коммуникации, их аутизм внешне проявляется как
отрешенность от происходящего. Таких обучающихся можно мимолетно
заинтересовать, но привлечь к развернутому взаимодействию крайне трудно. При
активной попытке организации внимания и поведения такой обучающийся может
сопротивляться, но как только принуждение прекращается, он успокаивается.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия

5

обучающиеся с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, так же,
как и навыками коммуникации. При овладении навыками коммуникации с
помощью карточек с изображениями, словами, в некоторых случаях письменной
речью с помощью клавиатуры компьютера, эти обучающиеся могут показывать
понимание происходящего значительно более полное, чем это ожидается
окружающими. Они также могут показывать способности в решении
сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их
сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами,
домашними компьютерами.
Задачами специальной работы с такими обучающимися является постепенное
вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты
со сверстниками, выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков
и максимальная реализация открывающихся в этом процессе возможностей
эмоционального, интеллектуального и социального развития. Реализация этих задач
требует индивидуальной программы обучения, которая должна предусматривать и
постепенную адаптацию такого обучающегося в группе сверстников. Следуя за
ними, обучающемуся даже с наиболее выраженными проявлениями РАС легче
выполнять требования взрослого. В зависимости от уровня интеллектуального
развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3 или 8.4
образовательной программы.
2. Вторая группа. Обучающиеся имеют лишь самые простые формы активного
контакта с людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе
речевого, стремятся к скрупулёзному сохранению постоянства и порядка в
окружающем. Их аутистические установки более выражаются в активном
негативизме (отвержении). В сравнении с первыми, эти обучающиеся значительно
более активны в развитии взаимоотношений с окружением. У них складываются
привычные формы жизни, и максимально выражено стремление сохранения
постоянства в привычной среде: избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок.
Такие обучающиеся могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт,
брезгливость, бояться неожиданностей, они легко фиксируют испуг и,
соответственно, могут накапливать стойкие страхи.
Неопределенность,
неожиданный сбой в порядке происходящего, может привести к поведенческому
срыву и дезадаптации.
В привычных предсказуемых условиях обучающиеся могут быть спокойны и более
открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые
навыки и самостоятельно используют их в привычных ситуациях. Сложившиеся
навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми жизненными ситуациями, в
которых были выработаны, и необходима специальная работа для перенесения их в
новые условия. Характерна речь штампами, фразы в инфинитиве, во втором или в
третьем лице, частые эхолалии. В наибольшей степени обращают на себя внимание
моторные и речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные движения,
повторения слов, фраз, действий - таких, как разрывание бумаги, перелистывание
книги). Стереотипные действия могут быть достаточно сложными (рисунок, пение,
порядковый счет, сложная математическая операция), но во всех случаях характерно
воспроизведение одного и того же действия в стереотипной форме. При успешной
коррекционной работе потребность в стереотипной аутостимуляции теряет свое
значение, и стереотипные действия, соответственно, редуцируются.
6

Следует учесть, что такие обучающиеся склонны к механическому не
осмысленному повторению и запоминанию информации, поэтому освоенные знания
без специальной работы не смогут ими использоваться в реальной жизни. При всех
проблемах социального развития, такие обучающиеся, как правило, хотят ходить в
школу; необходимо их постепенное включение в коллектив сверстников для
развития гибкости поведения, возможности подражания и смягчения жестких
установок сохранения постоянства в окружающем.
3. Третья группа. Для таких обучающихся с РАС характерны развёрнутые,
достаточно сложные, но жёсткие программы поведения (в том числе речевого) и
стереотипные увлечения. Они стремятся к достижению, успеху, и их поведение
можно назвать целенаправленным, однако, они мало способны к исследованию,
гибкому диалогу с обстоятельствами, и принимают лишь те задачи, с которыми
заведомо могут справиться. Их стереотипность в большей степени выражается в
стремлении сохранить не постоянство окружения, а неизменность собственной
программы действий; необходимость по ходу менять программу действий может
спровоцировать аффективный срыв.
Такие обучающиеся способны к развернутому монологу, но не к диалогу. Их
умственное развитие часто производит блестящее впечатление, что подтверждается
результатами стандартизированных обследований. Они могут рано проявить
интерес к отвлеченным знаниям и накопить энциклопедическую информацию по
астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии. При блестящих знаниях в
отдельных областях, связанных с их стереотипными интересами, такие
обучающиеся имеют ограниченное и фрагментарное представление о реальном
окружающем мире. В области социального развития такие обучающиеся
демонстрируют чрезвычайную наивность и прямолинейность, непонимание
подтекста и контекста происходящего. Однако, при всех трудностях, их социальная
адаптация может быть значительно более успешной, чем в случаях двух
предыдущих групп, в случае постоянного специального сопровождения,
позволяющего им получить опыт диалогических отношений, расширить круг
интересов и сформировать навыки социального поведения.
4. Четвертая группа. Аутизм данной категории обучающихся выступает уже не
как защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения ранимость, тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и
произвольного взаимодействия. Такие обучающиеся тревожны, для них характерно
легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они готовы испугаться при
нарушении привычного хода событий. Они быстро устают, могут истощаться и
перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации внимания,
сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания. Отличие их в том,
что они более, чем другие, ищут помощи близких, чрезвычайно зависят от них,
нуждаются в постоянной поддержке и ободрении. Такие обучающиеся часто ведут
себя чересчур правильно, боятся отступить от выработанных и зафиксированных
форм одобренного поведения. В этом проявляется типичная для РАС негибкость и
стереотипность.
Их психическое развитие характеризуется задержкой: неловкостью крупной и
мелкой моторики, трудностью усвоения навыков самообслуживания; отставанием в
развитии речи, ее нечеткостью, бедностью активного словарного запаса,
аграмматизмами;
медлительностью
интеллектуальной
деятельности,

7

недостаточностью и фрагментарностью представлений об окружающем.
Педагогическое обследование часто обнаруживает состояние, пограничное между
ЗПР и умственной отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо учитывать,
что такие обучающиеся в меньшей степени используют готовые стереотипы пытаются говорить и действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный
диалог со средой. Именно в этих попытках общаться, подражать, обучаться они и
проявляют свою неловкость, быстро истощаются, что может привести к появлению
моторных стереотипии. Стремление отвечать правильно мешает им учиться думать
самостоятельно, проявлять инициативу. Такие обучающиеся наивны, неловки,
негибки в социальных навыках, фрагментарны в своей картине мира, затрудняются
в понимании подтекста и контекста происходящего. Однако при адекватном
психолого-педагогическом подходе именно они дают наибольшую динамику
развития и имеют наилучший прогноз психического развития и социальной
адаптации. У таких обучающихся часто проявляется парциальная одаренность,
которая имеет перспективы плодотворной реализации.
Трудности и возможности, обучающихся с РАС в начальной школе значительно,
различаются и в зависимости от того, получали ли они адекватную специальную
поддержку в дошкольном возрасте. Уровень психического развития, обучающегося
с РАС в первые годы школьного обучения, зависит не только от характера и даже
степени выраженности первичных биологически обусловленных проблем, но и от
социального фактора - качества предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий, обучающихся с РАС обусловлен и тем, что достаточно
часто описанные выше типичные проблемы аутистического развития, серьезные
сами по себе, осложняются и другими патологическими условиями. Расстройство
аутистического спектра может быть частью картины разных аномалий детского
развития, различных заболеваний, в том числе и процессуального характера. Среди
обучающихся с РАС могут быть такие, у которых дополнительно имеются
нарушения опорно-двигательного аппарата, сенсорные аномалии, иные, не
связанные напрямую с расстройствами аутистического спектра, трудности речевого
и умственного развития. РАС могут отмечаться у обучающихся со сложными и
множественными нарушениями развития. Решение о выборе АОП НОО для
обучающихся с РАС в подобных случаях целесообразно, если проблемы
аутистического круга выходят на первый план в общей картине нарушения
психического и социального развития, поскольку только смягчение аутистических
установок и вовлечение обучающегося в развивающее взаимодействие открывает
возможность использования в коррекционной работе методов, разработанных для
других категорий обучающихся с ОВЗ, и также адекватных его индивидуальным
образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава обучающихся с РАС,
диапазон различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного
образования должен быть максимально широким, включая как образование,
сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием типично
развивающихся сверстников, так и возможность специального (коррекционного)
обучения по индивидуальной программе на протяжении всего младшего школьного
возраста. Важно подчеркнуть, что для получения начального образования даже
наиболее благополучные обучающиеся с РАС нуждаются в специальной поддержке,
8

гарантирующей удовлетворение их особых образовательных потребностей.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС.
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для
обучающихся с РАС.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования;
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и обучающимися;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
- необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию
"обходных" путей обучения;
- индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся,
не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
- необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет
расширения социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с РАС,
относятся: в значительной части случаев в начале обучения возникает
необходимость постепенного и индивидуально дозированного введения
обучающегося в ситуацию обучения в классе. Посещение класса должно быть
регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными возможностями
обучающегося
справляться
с
тревогой, усталостью,
пресыщением
и
перевозбуждением. По мере привыкания обучающегося к ситуации обучения в
классе оно должно приближаться к его полному включению в процесс начального
школьного обучения; выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся,
должен начинаться с тех, где он чувствует себя наиболее успешным и
заинтересованным и постепенно, по возможности, включает все остальные;
большинство обучающихся с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной
бытовой беспомощности и медлительности обучающегося, проблемам с
посещением туалета, столовой, с избирательностью в еде, трудностями с
переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться за
помощью.
Поступление в школу обычно мотивирует обучающегося на преодоление этих
трудностей, и его попытки должны быть поддержаны специальной коррекционной
работой по развитию социально-бытовых навыков; необходима специальная
поддержка обучающихся (индивидуальная и при работе в классе) в развитии
возможностей вербальной и невербальной коммуникации:
- обратиться за информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку,
согласие или отказ, поделиться впечатлениями; поддержка должна постепенно
редуцироваться и сниматься по мере привыкания обучающегося с РАС, освоения им
порядка школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков

9

социально-бытовой адаптации и коммуникации;
- в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса,
обучающийся должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными
занятиями с педагогическим работником по отработке форм адекватного учебного
поведения, умения вступать в коммуникацию и взаимодействие с педагогическим
работником, адекватно воспринимать похвалу и замечания; необходимо создание
особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной структуры уроков и
всего пребывания обучающегося в школе, дающее ему опору для понимания
происходящего и самоорганизации;
- необходима специальная работа по подведению обучающегося к возможности
участия во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного
периода перехода от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к
фронтальной;
- в использовании форм похвалы, учитывающих особенности обучающихся с РАС
и отработке возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес
обучающихся;
- в организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений
необходим учёт специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме,
особенностей освоения "простого" и "сложного";
- необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем,
отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков; необходима
специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта обучающегося, крайне
неполного и фрагментарного;
- оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о
будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
- обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и
осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического
формальногонакопления и использования для аутостимуляции;
- обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в
специальной организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия,
позволяющее ему отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие со
сверстниками;
- обучающийся с РАС для получения начального образования нуждается в создании
условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального
комфорта (ровный тон голоса педагогического работника в отношении любого
обучающегося, отсутствие спешки), упорядоченности и предсказуемости
происходящего;
- необходима специальная установка педагогического работника на развитие
эмоционального контакта с обучающимся, поддержание в нем уверенности в том, что
его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
- педагогический работник должен стараться транслировать эту установку
одноклассникам обучающегося с РАС, не подчеркивая его особенность, а,
показывая его сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением,
вовлекать сверстников в доступное взаимодействие;
- необходимо развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам, чувствам

10

близких взрослых и других обучающихся, специальная помощь в понимании ситуаций,
происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;
- для социального развития обучающегося с РАС необходимо использовать
существующие у него избирательные способности;
- процесс обучения обучающегося с РАС в начальной школе должен
поддерживаться психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками, семьи и школы;
- обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного
пространства за пределы образовательного учреждения.
Планируемые результаты освоения АОП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.1).
Самым общим результатом освоения обучающимися с РАС содержания АОП НОО
должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций. Планируемые результаты освоения АОП НОО
дополняются результатами освоения Программы коррекционной работы.
Обязательной для обучающегося с РАС, обучающегося в условиях
инклюзии, является систематическая специальная помощь, отвечающая его особым
образовательным потребностям. В том числе, обучающийся с РАС имеет право на
прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации не
только в общей, но и в иных формах. Для обучающегося с РАС это может быть
аттестация в индивидуальном порядке, в привычных условиях, в присутствии
знакомого педагогического работника, без обозначенного для обучающегося
ограничения по времени. Контрольные задания, при необходимости, могут быть
представлены обучающемуся в форме, наиболее удобной для него. Выбор одного из
нескольких предложенных вариантов ответа может быть затруднителен такому
обучающемуся даже при знании им правильного ответа.
Основная
образовательная
программа
поддерживается
Программой
коррекционной работы. Требования к структуре Программы коррекционной работы
задаются ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ. Данная программа содержит в себе
значимые направления, которые состоят в поддержке обучающегося с РАС в
освоении АОП НОО и в развитие его жизненной компетенции.
Поддержка в освоении АОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1)
реализуется: в создании оптимальных условий введения обучающегося с РАС в
ситуацию обучения; в помощи в формировании адекватного учебного поведения в
условиях работы в классе; в подаче учебного материала с учетом особенностей
усвоения информации, парадоксальности в освоении "простого" и сложного",
специфики овладенияучебными навыками.
Требования к результатам развития жизненной компетенции включают:
- развитие у обучающегося с РАС внимания и интереса к окружающим людям,
установление эмоционального контакта со сверстниками и близкими взрослыми,
формирование желания и возможности вступать в разнообразную коммуникацию,
получать и давать информацию, делиться переживаниями, впечатлениями и
оценками; приобретение опыта осмысленного использования адекватных форм

11

коммуникации;
- развитие жизненного опыта обучающегося, совместное со взрослым осмысление
повседневных ситуаций, проработка значимых воспоминаний и намерений,
достижение возможности совершать собственный осмысленный выбор и совместно
выстраивать порядок и план действий;
- развитие позитивного отношения к новизне, уменьшение тревоги и
напряженности при неожиданных изменениях в привычном ходе событий и
адекватности в реакции на них;
- формирование реальных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, способности обращаться за помощью к взрослым,
в том числе, по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных
условий для пребывания в школе; овладение социально-бытовыми умениями в
повседневной жизни;
- продвижение в овладении навыками коммуникации и принятыми формами
социального взаимодействия (приветствия, извинения, вежливой просьбы или
отказа);
помощь в осмыслении и дифференциации картины мира в ее целостной временнопространственной организации (продвижение в преодолении фрагментарности
восприятия);
- помощь в осмыслении социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися с РАС АОП НОО (вариант 8.1).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования являются оценка
образовательных достижений, обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АОП НОО призвана решать следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с РАС, на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и программы коррекционной работы,
формирование УУД;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АОП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся с РАС (итоговая оценка
обучающихся, освоивших АОП НОО) и оценку эффективности деятельности
образовательного учреждения;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся с

12

РАС.
Результаты достижений обучающихся в овладении АОП НОО являютсязначимыми
для оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП НОО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий
вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с РАС АОП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
начального общего образования.
Оценка результатов освоения обучающимися с РАС программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АОП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с РАС программы коррекционной работы целесообразно опираться
на следующие принципы:
1) Дифференциации
оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей,
обучающихся с РАС;
2) Динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся;
3) Единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоениисодержания АОП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Оценка достижения обучающимися с расстройствами аутистического спектра
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы должна
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с РАС; на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов начального общего образования и курсов
коррекционно-развивающей
области,
формирование
УУД;
обеспечивать
комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися с РАС АОП
НОО, позволяющий вести оценку предметных (в том числе результатов освоения
коррекционно-развивающей области), метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений, в том числе итоговую оценку достижений
обучающихся с РАС, освоивших АОП НОО.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в
ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров.
Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения АОП НОО с учётом: результатов мониторинговых
исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
условий реализации АОП начального общего образования; особенностей
контингента обучающихся.

13

II.

Содержательный раздел АОП НОО для обучающихся с РАС
(вариант8.1)

Рабочие программы учебных предметов.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют
требованиям в ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ и ООП
НОО (смотреть ООП НОО МАОУ «Школа №131»).
Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют
положениям учебного плана в АОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1). Во
внеурочную область учебного плана включаются коррекционно-развивающие
занятия по программе коррекционной работы в объеме 1 час в неделю на одного.
Система условий реализации АОП НОО обеспечивает достижение планируемых
результатов ее освоения. Система условий должна учитывать особенности
организации, а также её взаимодействие с социальными партнерами.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть
создание комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам образовательной среды,
обеспечивающей: высокое
качество
образования,
его доступность, открытость и привлекательность
для всех обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества;
духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся; охрану и укрепление их
физического, психического и социального здоровья; коррекцию нарушений
развития и профилактику возникновения вторичных отклонений развития.
В целях обеспечения реализации АОП НОО для обучающихся с РАС в
образовательной организации должны создаваться условия, обеспечивающие
возможность:
достижения планируемых результатов освоения АОП НОО всеми обучающимися с
РАС;
выявления и развития способностей обучающихся через систему секций, студий и
кружков, и через использование возможностей образовательных организаций
дополнительного образования;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с РАС, в
том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья;
учета особых образовательных потребностей, характерных для данной группы
обучающихся с РАС;
формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АОП
начального общего образования, формируемой участниками образовательного
процесса, в соответствии с запросами обучающихся с РАС и их родителей
(законных
представителей),
спецификой
образовательной
организации;
использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, технических средств обучения и средств
обучения, соответствующих особым образовательным потребностям обучающихся с
РАС;
обновления содержания АОП начального общего образования, методик и

14

технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся с РАС и их родителей (законных
представителей);
эффективного управления образовательной организацией с использованием
информационно-коммуникационных технологий;
эффективной самостоятельной работы обучающихся с РАС при поддержке
педагогических работников.
Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения, обучающегося с РАС. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы в рамках АОП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.1) включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её
основное содержание.
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы
комплексной помощи обучающимся с РАС в освоении АОП НОО, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся,
их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы реализуются во
внеурочное время в объеме не менее 1 часа.
Направление и содержание программы коррекционной работы.
Значительной части обучающихся с РАС доступно и показано образование,
соотносимое по уровню "академического" компонента с образованием сверстников,
не имеющих ограничений по возможностям здоровья, получаемое в совместной с
ними среде обучения в те же календарные сроки. Инклюзия в наибольшей степени
целесообразна для обучающихся с РАС, имеющих формально сопоставимый с
нормой уровень психоречевого развития; она является оптимальной в том случае,
если до поступления в школу обучающийся имел опыт посещения занятий в группе
сверстников.
Вместе с тем, даже имея высокие интеллектуальные способности, обучающиеся с
РАС для успешного освоения начального образования в условиях инклюзии
нуждаются в систематической психолого-педагогической и организационной
поддержке, обеспечивающей удовлетворения их особых образовательных
потребностей, которая реализуется на основе разрабатываемой для каждого
обучающегося индивидуальной программы коррекционной работы.
Основные принципы формирования программы коррекционной работы с
обучающимися с РАС заключаются в следующем:
- необходимость постепенного, индивидуально дозированного введения
обучающегося в ситуацию обучения в классе: начиная с уроков, где он чувствует
себя наиболее комфортно и успешно, до полной инклюзии;
- в связи с трудностями формирования учебного поведения у обучающегося с РАС
в начале обучения он должен быть временно обеспечен дополнительными занятиями
с педагогическим работником по отработке форм адекватного учебного поведения,

15

умения вступать в коммуникацию и регулироваться во взаимодействии с
педагогическим работником, адекватно воспринимать похвалуи замечания;
- необходимость постепенного перехода от индивидуальной инструкции к
фронтальной, специального внимания к выбору для обучающегося места в классе,
где он будет более доступен организующей помощи педагогического работника;
- значимость для обучающегося с РАС четкой и осмысленной упорядоченности
временно-пространственной структуры уроков и всего его пребывания в школе,
дающей ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;
- необходимость индивидуальных педагогических занятий для контроля за
освоением обучающимся новым учебным материалом и для оказания, при
необходимости, индивидуальной коррекционной помощи в освоении основной
программы;
- необходимость оказания специальной помощи в упорядочивании и осмыслении
усваиваемых на уроках знаний и умений, не допускающего их простого
механического накопления;
- необходимость специальной коррекционной работы по развитию вербальной
коммуникации обучающихся с РАС, возможности вести диалог, делиться с другими
своими мыслями, впечатлениями, переживаниями;
- развитие внимания к близким взрослым и одноклассникам, оказание специальной
помощи в понимании происходящего с другими людьми, их взаимоотношений,
переживаний;
- необходимость специальной установки педагогического работника на развитие
эмоционального контакта с обучающимся, совместное осмысление происходящих
событий;
- поддержание в обучающемся с РАС уверенности в том, что его принимают, ему
симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях; трансляция этой установки
одноклассникам обучающегося с РАС с подчеркиванием его сильных сторон.
Демонстрация симпатии к нему педагогическими работниками через свое
отношение в реальном поведении. Для успешного обучения в условиях инклюзии
обучающийся с РАС требует индивидуального подхода:
при организации и подаче учебного материала в условиях фронтальных и
индивидуальных занятий должны учитываться особенности усвоения информации и
специфика выработки навыков при аутизме;
при организации самостоятельного выполнения обучающимся с РАС учебных
заданий на классных занятиях должны использоваться виды заданий,
поддерживающие и организующие его работу; при оценке меры трудности задания
и учебных достижений обучающегося необходим учет специфики проблем его
искаженного развития, парадоксальности освоения "простого" и "сложного" при
аутизме (например, легче выделить скрытые на картинке геометрические фигуры,
чем раскрыть ее содержание по смыслу).
Необходимо вводить в программу коррекционной работы специальные разделы
обучения, способствующие: формированию у обучающегося с РАС представлений
об окружающем мире; развитию способности к осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта; развитию самосознания на
основе проработки воспоминаний, представлений о будущем; развитию
способности планировать, выбирать, сравнивать, осмыслять причинно-следственные
16

связи в происходящем.
Процесс обучения на уровне начального общего образования, обучающегося с РАС
должен поддерживаться психологическим сопровождением, оптимизирующим
взаимодействие обучающегося с педагогическими работниками и другими
обучающимися, семьи и школы.
Обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного
пространства за пределы образовательного учреждения.
Рабочая программа воспитания представлена в ООП НОО МАОУ «Школа №131».

17

III. Организационный раздел АОП НОО для обучающихся с РАС
(вариант8.1)
Учебный план начального общего образования
Учебный план начального общего образования обеспечивает реализацию
требований ФГОС НОО, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей по классам.
Учебный план начального общего образования разработан на основе:
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного Приказом Министерства Просвещения РФ от 31 мая
2021 г.№286;
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 28.08.2020 № 442
"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования";
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 г. № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"
В соответствии с лицензией на осуществление образовательной деятельности
(серия 52Л01 № 0004870 от 31 августа 2020 года, выданной Министерством
образования, науки и молодежной политики Нижегородской области), и
аккредитованными
образовательными
программами
(свидетельство
о
государственной аккредитации серия 52А01 № 0002766, выданное Министерством
образования, науки и молодежной политики Нижегородской области на срок до
«17» декабря 2033г) в школе реализуется начальное общее, основное общее, среднее
общее образование и дополнительное образование.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам, обеспечивает реализацию ФГОС НОО и создает условия для достижения
обучающимися предметных, метапредметных и личностных результатов
образования.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом
обязательных для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано на изучение учебных курсов, учебных
модулей по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающих углублённое изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих
этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
18

освоения программы начального общего образования с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных
от урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев,
проведение общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в школе. Школа предоставляет
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их
развитие.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации основной образовательной программы
начального общего образования определяет школа.
Недельный учебный план для начального общего образования
Учебные предметы/классы

Количество часов в неделю

Предметные области

Всего
I

II

III

IV

Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык (английский)
Математика

Русский язык и
5
5
5
5
20
литературное чтение
4
4
4
4
16
Иностранный язык
–
2
2
2
6
Математика и
4
4
4
4
16
информатика
Обществознание и
Окружающий мир
2
2
2
2
8
естествознание
(Окружающий мир)
Основы
религиозныхОсновы религиозных культур и –
–
–
1
1
культур и светскойэтики светской этики
Искусство
Изобразительное искусство
1
1
1
1
4
Музыка
1
1
1
1
4
Технология
Труд (технология)
1
1
1
1
4
Физическая культура Физическая культура
2
2
2
2
8
Итого
20
22
22
23
87
Часть, формируемая участникамиобразовательных отношений, в том числе:
Финансовая грамотность

-

1

1

-

2

Учебные недели
Всего часов
Рекомендуемая недельная нагрузка при 5-дневной
учебной недели
Максимально
допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными правилами
и гигиеническими нормативами

33
660
20

34
782
23

34
782
23

34
782
23

135
3006
89

20

23

23

23

89

19

Годовой учебный план начального общего образования
Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в год
I

II

Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
165
170
литературное чтение
Литературное чтение
132
136
Иностранный язык
Иностранный
язык -68
(английский)
Математика
и Математика
132
136
информатика
Обществознание
и Окружающий мир
66
68
естествознание
Основы религиозных Основы религиозных культур
культур и светской
и
светской этики
Искусство
Музыка
33
34
Изобразительное искусство
33
34
Физическая культура Физическая культура
66
68
Технология
Труд (технология)
33
34
Итого
660
748
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Финансовая грамотность
Максимально
допустимая
аудиторная недельная 660
нагрузка при 5-ти дневной учебной неделе

34
782

III

IV

Всего

170

170

675

136
68

136
68

540
204

136

136

540

68

68

270

34

34

34
34
68
34
748

34
34
68
34
782

135
135
270
135
2938

34
782

782

68
3006

20

Формы промежуточной аттестации обучающихся.
В соответствии с локальным нормативным актом школы «Положение о текущем
контроле успеваемости, промежуточной аттестации и переводе в следующий класс
обучающихся МАОУ «Школа №131»» промежуточная аттестация в школе
проводится в 1-4 классах по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине
(модулю), по каждому курсу внеурочной деятельности без прекращения
образовательного процесса.
Промежуточная аттестация в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету предусматривает оценку качества усвоения обучающимися всего объёма
содержания учебного предмета за учебный год.
Формы промежуточной аттестации (контрольная работа, защита проекта,
творческая работа, сдача нормативов) обучающихся на уровне начального общего
образования ежегодно рассматриваются и
согласовываются решением
педагогического совета МАОУ «Школа № 131».
Режим работы школы - 5-дневная учебная неделя.
Количество учебных занятий за 4 года составляет 3039 часов при 33 учебных
неделях в год в 1 классе и 34 учебных неделях в год в 2-4 классах.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1,5 часа — для 2 и 3 классов, 2
часа — для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется координация и
контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в
соответствии с требованиями санитарных правил.
Календарный учебный график.
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха по календарным периодам учебного года, составляется и утверждается
ежегодно с учетом календаря текущего года.
1. Начало учебного года: 1 сентября. Если 1 сентября приходится на выходной
день, то начало учебного года переносится на следующий за ним рабочий день.
2. Окончание учебного года определяется с учетом числа учебных недель и
календаря текущего года.
3. Продолжительность учебного года составляет 33 недели в 1 класса и 34 недели в
2-4 классах.
4. В течение учебного года учебная деятельность организована по триместрам.
5. В течение учебного года устанавливаются периоды отдыха (каникулы): после 1
триместра, после 2 триместра, после 3 триместра. Внутри каждого триместра
организованы дополнительные «умные» каникулы. Продолжительность каникул в
период учебного процесса – не менее 30 календарных дней, летние каникулы – не
менее 8 недель. Сроки каникул устанавливаются ежегодно.
6. Пятидневная учебная неделя (понедельник – пятница).
7. Сроки и формы проведения промежуточной аттестации устанавливаются
ежегодно.
8. Занятия внеурочной деятельностью проводятся после уроков с учетом
устанавливаемого перерыва.

План внеурочной деятельности.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования организация внеурочной деятельности детей
является неотъемлемой частью образовательной деятельности в школе, а воспитание
рассматривается как миссия образования.
Внеурочная деятельность в МАОУ «Школа № 131» осуществляется на основе
оптимизационной модели организации внеурочной деятельности и объединяет все
виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых
возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации детей.
Оптимизационная модель внеурочной деятельности предполагает, что в ее
реализации принимают участие педагогические работники школы (учителя, педагогорганизатор, социальный педагог, педагог-психолог, библиотекарь, педагоги
дополнительного образования.)
Максимальное количество часов плана внеурочной деятельности по каждому
классу до 8 часов в неделю по всем направлениям внеурочной деятельности. Для
определения интересов и занятости обучающихся в начале учебного года
проводится мониторинг выбора форм внеурочной деятельности обучающимися и
родителями (законными представителями). В соответствии с мониторингом выбора
формируются группы обучающихся.
Координирующую роль на уровне класса выполняет классный руководитель в
пределах должностной инструкции, который в соответствии со своими функциями и
задачами:
● взаимодействует с педагогическими работниками и персоналом школы;
● организует в классе образовательную и воспитательную деятельность,
оптимальную для развития положительного потенциала личности обучающихся в
соответствии с планом работы школы;
● организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
● организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят:
● в создании единого образовательного и методического пространства,
необходимого для реализации ООП школы, для создания условий, направленных на
выявление и развитие способностей учащихся, которые помогут им
самоопределиться и занять свое место в социуме;
● в содержательном и организационном единстве всех структур, организующих
внеурочную деятельность.
Модель внеурочной деятельности школы определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объём внеурочной деятельности для
обучающихся на уровне начального общего образования с учетом интересов
учащихся и возможностей школы.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное.
Реализация модели осуществляется через такие формы как:

художественные, филологические, культурологические, хоровые студии,
школьные сообщества, объединения, экскурсии, кружки, секции, «круглые столы»,
конференции, диспуты, школьное научное общество учащихся, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики, детские объединения и советы, волонтерские отряды, военнопатриотические клуб, летние оздоровительные лагеря, проектную деятельность и
другие формы, отличные от урочной, на добровольной основе в соответствии с
выбором участников образовательных отношений.
Перечень документов, обеспечивающий реализацию внеурочной деятельности:
индивидуальная карта занятости учащегося во внеурочной деятельности;
Содержание
№
Направление
Программы,
программ
п/ п развития личности
реализуемые
классными
руководителя
ми
включают
в
себя
1.
спортивно«Дорога
мероприятия,
здоровья
и
оздоровительное
направленные
на
спорта»
воспитание
экологической
культуры,
культуры
здорового и безопасного
образа жизни.
включает
в
себя
2.
коррекционное
«Коррекционна
мероприятия,
направление
я работа»
направленные
на
развитие представлений
об окружающем мире;
развитию способности к
осмыслению,
упорядочиванию
и
дифференциации
индивидуального
жизненного
опыта;
развитию самосознания
на основе проработки
воспоминаний,
представлений
о
будущем;
развитию
способности
планировать, выбирать,
сравнивать, осмыслять
причинно-следственные
связи в происходящем.
3.
«Дорога добра»
духовновключает
в
себя
нравственное
мероприятия,
направленные
на
воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения
к правам, свободам и
обязанностям
человека.

Формы
деятельности

Изучение правил
здорового питания,
правила
безопасного
поведения, правил
гигиены.
Изучение социокультурных норм,
правил,
расширение
представлений об
окружающем мире.

Интерактивные
занятия
с
элементами игры,
просмотром
видеороликов,
творческими
заданиями и КТД

4.

общекультурное

«Дорога
творчества»

5.

социальное

«Дорога
дружбы»

6.

Общеинтеллектуальн
ое

«Дорога
знаний»

включает
в
себя
мероприятия,
направленные
на
воспитание ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
основ
эстетической культуры,
эстетическое
воспитание.
включают
в
себя
мероприятия,
направленные
на
воспитание социальной
ответственности
и
компетентности,
воспитание
нравственных
чувств,
убеждений, этического
сознания.

формируются умения
и
навыки
самостоятельной
исследовательской
деятельности;
умения
формулировать
проблему исследования,
выдвигать
гипотезу;
навыки
овладения
методикой
сбора
и
оформления найденного
материала.

учебнохудожественные
игры,
инсценирование,
драматизация,
этюды
мимические,
слушание
аудиозаписей или
чтение наизусть
Работа в группах,
беседы
на
нравственную
тему,
чтение
художественных
произведений
с
последующим
анализом; анализ
смыслового
содержания
пословиц,
поговорок,
продолжение
тематического
рассказа, учебноигровые
упражнения,
разыгрывание
и
анализ ситуации
игры,
практические
упражнения,
посещение
библиотеки,
Задания
для
развития
исследовательских
способностей,
кейс-метод,
деловые игры

Внеурочная деятельность организуется во внеурочное время, способствует
обеспечению удовлетворения запросов участников образовательных отношений, в
том числе личных потребностей учащихся. В зависимости от своих интересов и
потребностей, каждый обучающийся формирует свой индивидуальный
образовательный внеурочный вектор.
Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее
развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом
жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.
Материально-техническое обеспечение.
Для реализации модели внеурочной деятельности в школе имеются необходимые
условия, предусмотренные ФГОС НОО. Школа располагает оборудованными
спортивными залами, гимнастическим залом, актовым залом, библиотекой,
спортивной площадкой, учебными кабинетами, творческими студиями и

мастерскими. Предметные кабинеты оборудованы рабочими местами и
подключением к сети Интернет, кабинеты оснащены интерактивным
оборудованием.
Форма проведения занятий – групповая. Программы внеурочной деятельности
реализуются как в отдельно взятых классах, так и в объединенных группах детей в
пределах одного уровня образования. Такой подход к реализации программ основан
на
анализе
ресурсного
обеспечения
образовательной
организации,
предпочтительных направлений и форм внеурочной деятельности детей, интересов
учащихся, их занятости в системе дополнительного образования школы и
учреждениях дополнительного образования города.
При организации внеурочной деятельности реализуются занятия по рабочим
программам дополнительного образования по внеурочной деятельности (на их
изучение установлено определенное количество часов в неделю в соответствии с
рабочей программой) и тематические занятия, на изучение которых установлено
общее количество часов в год в соответствии с планом воспитательной работы
школы, классного руководителя, планом работы учителей по предметам.
Занятия по дополнительным образовательным программам реализуются по всем
шести направлениям, в соответствии с расписанием по внеурочной деятельности.
Тематические занятия реализуются в рамках плана воспитательной работы школы,
классного руководителя, учителей по предметам с применением модульной
системы.
Для реализации указанных модулей отсутствует расписание занятий внеурочной
деятельности, так как они проводятся в свободной форме, с учетом основных
направлений плана воспитательной работы школы на учебный год и с учетом
скользящего графика проведения мероприятий, конкурсов, олимпиад, спортивных
соревнований. Возможно проведение занятий с группой учащихся, с учетом их
интересов и индивидуальных особенностей.
Для реализации программы коррекционной работы расписание занятий
составляется с педагогом-психологом отдельно на каждый учебный год.
План внеурочной деятельности начального общего образования (недельный)
Направления
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Духовно- нравственное
Общекультурное
Общеинтеллектуальное
Социальное
Коррекционное
ИТОГО:

Программы
организации внеурочной
деятельности
Программа
«Дорога
здоровья и спорта»
Программа
«Дорога
добра»
Программа
«Дорога
творчества»
Программа
«Дорога
знаний»
Программа
«Дорога
дружбы»
Программа
коррекционной работы

Класс/Количество часов
1кл.
2кл
3кл.
4кл.
.
1
1
1
1

Всего

0,5

0,5

0,5

0,5

2

0,5

0,5

0,5

0,5

2

0,5

0,5

0,5

0,5

2

0,5

1

1

1

3,5

1

1

1

1

4

4

4,5

4,5

4,5

17,5

4

План внеурочной деятельности начального общего образования (годовой)
Направления внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Духовно- нравственное
Общекультурное
Общеинтеллектуальное
Социальное
Коррекционное
ИТОГО:

Программы
организации внеурочной
деятельности
Программа
«Дорога
здоровья и спорта»
Программа
«Дорога
добра»
Программа
«Дорога
творчества»
Программа
«Дорога
знаний»
Программа
«Дорога
дружбы»
Программа
коррекционной работы

Класс/Количество часов
1кл.
2кл.
3кл.
4кл.

Всего

33

34

34

34

135

16,5

17

17

17

67,5

16,5

17

17

17

67,5

16,5

17

17

17

67,5

16,5

34

34

34

118,5

33

34

34

34

135

132

153

153

153

591

Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год.
В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно
к данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей
программы воспитания: как инвариантными, так и вариативными — выбранными
самой школой. Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях
календарного плана основывается на принципах добровольности, взаимодействия
обучающихся разных классов и параллелей, совместной со взрослыми посильной
ответственности за их планирование, подготовку, проведение и анализ.
Система условий реализации АОП НОО
Результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные условия:
• соответствуют требованиям ФГОС НОО;
• обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы и реализацию предусмотренных в ней
программ;
• учитывают
особенности образовательного
учреждения,
его организационную структуру, запросы участников образовательных
отношений;
• предоставляют
возможность взаимодействия с социальными
партнёрами, использования ресурсов социума.
Система условий содержит:
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы основного общего

образования образовательного учреждения;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
• систему оценки условий.
Контроль за состоянием системы условий базируется на результатах проведённой в
ходе
разработки
программы
комплексной
аналитико-обобщающей
и
прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы начального общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательного учреждения,
сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного
процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).