АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА №131»
603144, город Нижний Новгород, улица Цветочная (Приокский), дом 6,
т. 437-87-01, e-mail: s131_nn@mail.52gov.ru
ПРИНЯТО
на заседании педагогического
совета МАОУ «Школа №131»
Протокол №1 от 29.08.2025г.
УТВЕРЖДЕНО
приказом директора МАОУ
«Школа №131»
от 29.08.2025г. №492-0
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММАНАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ И ПОЗДНООГЛОХШИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Вариант 2.1
г. Нижний Новгород
2025
1
№п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
Содержание
Стр.
Общие положения
3
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации АООП НОО для обучающихся с
НОДА (вариант 6.1)
Принципы и подходы к формированию АООП НОО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1)
Планируемые результаты освоения Программы
5
5
5
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
Программа формирования УУД
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации Программы начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС
Приложение № 1
Приложение № 2
13
2
6
7
9
16
16
16
28
32
33
33
38
41
43
49
74
92
Общие положения
Адаптированная образовательная программа начального общего
образования (далее – АООП НОО) для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся (вариант 2.1) – это образовательная программа,
адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом
особенностей
их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития
исоциальную адаптацию.
АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся
(вариант 2.1) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее
— ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям
реализации и планируемым результатам освоения АООП, в соответствии с
нормативно-правовыми документами:
•
Федеральный закон от 8.08.2024 № 315-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и
дополнениями, вступившими в силу с 01.03.2025);
•
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 25.12.2023)
«Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 01.05.2024);
•
Федеральный закон от 19.12.2023 № 618-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
•
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286;
•
Федерального государственного образовательного стандарта (далее Стандарт) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
19.12.2014г. №1598 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья)»;
•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
22.01.2024 №31 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования и основного общего образования»;
•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 №372 (ред. от 19.03.2024) «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;
•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка организации и осуществле3
•
•
•
•
•
•
•
•
ния образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
Приказ №171 от 19.03.2024 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования»;
Приказ №704 от 09.10.2024г. «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и среднего общего образования»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24
ноября 2022 г. № 1023 «Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (зарегистрирован Минюстом России 21 марта 2023 г., регистрационный № 72654).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24
ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (зарегистрирован
Минюстом России 30 декабря 2022 г., регистрационный № 71930).
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. N 28
Санитарные
правила
СП2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020
№ 28;
Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2;
Методические рекомендации «МР 2.4.0331-23. 2.4. Гигиена детей
и подростков. Методические рекомендации по обеспечению оптимизации учебной нагрузки в общеобразовательных организациях. Методические рекомендации» (утвержденные Главным государственным санитарным врачом РФ 10.11.2023);
Устав Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Школа №131».
4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи реализации АООП НОО (вариант 2.1)
Цель реализации АООП НОО слабослышащих и позднооглохших
обучающихся - обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
а) формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
б) достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
в) становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления
возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного,
личностного развития;
г) создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся;
д) обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования; е) обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования;
ж) выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся
через организацию их общественно полезной деятельности, проведение
спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества
и с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведение
спортивных, творческих и соревнований;
з)
использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
и) предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы; к)
участие
педагогических
работников,
обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии
1.1.1.
5
внутришкольной социальной среды;
л) включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.1)
НОО
для
Подходы к формированию АОП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся
В основу реализации АООП НОО заложены дифференцированный и
деятельностный подходы. Дифференцированный подход к реализации АООП
НОО
предполагает
учет
особых
образовательных
потребностей
слабослышащих и позднооглохших обучающихся как неоднородной по составу
группы, отличающейся по возможностям освоения содержания образования.
Это обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов
АООП НОО, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Варианты АООП НОО создаются и реализуются в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО:
к структуре АООП НОО;
к условиям реализации АООП НОО;
к результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
слабослышащим и позднооглохшим обучающимся возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности. Деятельностный подход в образовании
строится на признании того, что развитие личности слабослышащих и
позднооглохших обучающихся младшего школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической
и учебной). Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, в том числе за счет
специальных учебных предметов, чем обеспечивается овладение содержанием
образования.
В основу формирования АООП НОО слабослышащих и позднооглохших
положены следующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования
6
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,
общедоступность
образования,
адаптивность
системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования глухих обучающихся;
принцип целостности содержания образования. Содержание образования
едино. В основе структуры содержания образования лежит не понятие
предмета, а понятие «образовательной области».
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения неслышащими детьми всеми видами доступной им
предметно- практической деятельности, способами и приемами познавательной
и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
принцип переноса знаний и умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации в деятельность в жизненной
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной
жизни;
принцип сотрудничества с семьей.
1.1.3. Общая характеристика АООП НОО
позднооглохших обучающихся (вариант 2.1)
для
слабослышащих
и
У данных обучающихся стойкое понижение слуха, вызывающее
затруднения в восприятии речи - тугоухость, которая может быть выражена в
различной степени - от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до
резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. При тугоухости
возникают затруднения в восприятии и самостоятельном овладении речью.
Однако остается возможность овладения с помощью слуха хотя бы ограниченным
и искаженным составом слов. Обучающихся с тугоухостью называют
слабослышащими. Многие слабослышащие, обладая различными степенями
7
сохранного слуха, не умеют пользоваться им в целях познания и общения.
Дефицит слуховой информации порождает различные отклонения в речевом
развитии, которое зависит от многих факторов, таких как степень и сроки
снижения слуха, уровень общего психического развития, наличие педагогической
помощи, речевая среда, в которой осуществлялся воспитательный процесс.
Многообразные сочетания этих фактов обусловливают вариативность речевого
развития. Многие слабослышащие обучающиеся не понимают обращенной к ним
речи и ориентируются в общении на такие факторы, как действия, естественные
жесты и эмоции взрослых. Обучающиеся с легкой и средней степенью тугоухости
могли бы понимать окружающих, но нередко их восприятие речи приобретает
искаженный характер из-за неразличения близких по звучанию слов и фраз.
Искаженное восприятие речи окружающих, ограниченность словарного запаса,
неумение выразить себя - все это нарушает общение с другими людьми, что
отрицательно сказывается на познавательном развитии и на формировании
личности.
С учетом состояния речи выделены две категории слабослышащих:
слабослышащие обучающиеся, которые к моменту поступления в школу имеют
тяжелое недоразвитие речи (отдельные слова, короткие фразы, неправильное
построение фразы, грубые нарушения лексического, грамматического,
фонетического строя речи), и слабослышащие, владеющие развернутой фразовой
речью с небольшими отклонениями в грамматическом строе, фонетическом
оформлении.
Среди слабослышащих и позднооглохших обучающихся выделяется особая
группа - обучающиеся с комплексными нарушениями в развитии. Эта группа
достаточно разнородна, полиморфна. У этих обучающихся помимо снижения
слуха наблюдаются интеллектуальные нарушения (легкая, умеренная, тяжелая,
глубокая умственная отсталость); ЗПР, обусловленная недостаточностью
центральной нервной системы (далее - ЦНС); остаточные проявления ДЦП или
нарушения мышечной системы. Значительная часть слабослышащих и
позднооглохших обучающихся имеют нарушения зрения - близорукость,
дальнозоркость, а часть из них являются слабовидящими, часть обучающихся
имеет выраженные нарушения зрения, традиционно относящиеся к слепоглухоте.
Психическое развитие обучающихся с комплексными нарушениями происходит,
как правило, замедленно; при этом наблюдается значительное отставание
познавательных процессов, продуктивных видов деятельности, речи. Наиболее
очевидно проявляется задержка в формировании наглядно-образного мышления.
Особые трудности слабослышащих и позднооглохших обучающихся с
комплексными нарушениями возникают при овладении речью. Их устную речь
отличает воспроизведение отдельных звуко- и слогосочетаний, подкрепляемых
естественными жестами и указаниями на предметы. Как правило, интерес к
общению отсутствует. При овладении письменной формой речи также возникают
8
значительные трудности.
В
психическом
развитии
таких
обучающихся
наблюдаются
индивидуальные различия, обусловленные выраженностью интеллектуальных,
эмоциональных, слуховых и речевых отклонений. Многим присущи нарушения
поведения; у других отмечается отставание в становлении различных видов
деятельности. Так, предметная деятельность у большинства обучающихся
протекает на весьма низком уровне манипулирования, воспроизведения
стереотипных игровых действий. Попытки самостоятельного рисования в
основном сводятся к повторению изображений знакомых предметов либо к
рисункам, выполненным по подражанию взрослому.
Особую группу среди слабослышащих и позднооглохших составляет
группа
обучающихся
с
соматическими
заболеваниями
(нарушения
вестибулярного аппарата, врожденный порок сердца, заболеваниями почек,
печени, желудочно-кишечного тракта и других поражений различных систем
организма). Это дополнительно затрудняет их развитие, так как обуславливает
повышенную утомляемость, нарушения внимания, памяти, поведения и требует
медикаментозной коррекции и щадящего режима, как в повседневной жизни, так
и в занятиях. У этих обучающихся отмечается большая физическая и психическая
истощаемость, у них формируются такие черты характера, как робость,
боязливость, неуверенность в себе.
Среди обучающихся, которым адресованы данные программы, выделяется
особая группа потерявших слух в период, когда их речь была сформирована - это
позднооглохшие. В отличие от ранооглохших, у позднооглохших формирование
речи происходит в условиях нормального слуха и речь сохраняется после потери
слуха. Степень нарушения слуха и уровень сохранности речи у них могут быть
различными. При возникновении нарушения слуха без специальной
педагогической поддержки речь начинает распадаться. Эти обучающиеся имеют
навыки словесного общения. Наблюдается быстрый распад речи при потере слуха
в дошкольном возрасте, особенно в 2 - 3 года, который может привести к
переходу из категории позднооглохших в категорию глухих.
В категории лиц с тяжелыми нарушениями слуха выделена группа
перенесших операцию кохлеарной имплантации. Выбор варианта АООП НОО
для данной категории обучающихся осуществляется с учетом результатов
первоначального (запускающего) этапа реабилитации (прежде всего, способности
обучающегося к естественному развитию коммуникации и речи), готовности
обучающегося к освоению того или иного варианта АООП НОО.
Предусматривается создание образовательных условий, учитывающих их особые
образовательные потребности, в том числе в развитии коммуникации и речи. В
дальнейшем, вариант АООП НОО может изменяться с учетом достигшего
обучающимися уровня общего и слухоречевого развития, овладения ими
личностными, метапредметными и предметными результатами обучения.
9
Слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся неоднородная по составу
группа, включающая:
–
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, которые достигают к
моменту поступления в школу уровня общего и речевого развития, близкого
возрастной норме, чему способствует ранняя комплексная психологопедагогическая помощь и качественное дошкольное образование, имеют
положительный опыт общения со слышащими сверстниками, могут при
специальной психолого-педагогической помощи получать образование,
сопоставимое по конечным достижениям с образованием слышащих нормально
развивающихся сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки;
–
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, не имеющих
дополнительных
ограничений
здоровья,
препятствующих
получению
образования, сопоставимого по итоговым достижениям с образованием
слышащих сверстников, но имеющих легкое недоразвитие и относительно
развитую речь, в которой отмечаются некоторые недостатки (неправильность
произношения, отклонения в грамматическом оформлении), обучаясь по варианту
АООП НОО, соответствующего их возможностям и особым образовательным
потребностям;
–
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, не имеющих
дополнительных
ограничений
здоровья,
препятствующих
получению
образования, сопоставимого по итоговым достижениям с образованием
слышащих сверстников, но имеющих глубокое недоразвитие речи с искаженным
произношением, ограниченным запасом слов, неправильным оформлением
связанных высказываний, обучаясь в пролонгированные календарные сроки по
варианту АООП НОО, соответствующего их возможностям и особым
образовательным потребностям;
–
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с дополнительными
ограничениями здоровья (интеллектуальными нарушениями), которые могут
получить образование на основе варианта АООП НОО, соответствующего их
возможностям и особым образовательным потребностям, которое осуществляется
в пролонгированные сроки, по содержанию и итоговым достижениям не
соотносится с содержанием и итоговыми достижениями слабослышащих и
позднооглохших сверстников, не имеющих дополнительные ограничения
здоровья;
–
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с умственной
отсталостью, ТМНР, которые получают образование по адаптированной основной
образовательной программе для глухих (вариант 1.4) или для обучающихся с
нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата.
На основе АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся
могут получать образование глухие обучающиеся (слухопротезированные
индивидуальными слуховыми аппаратами), демонстрирующие на начало
10
школьного обучения уровень общего и слухоречевого развития, навыки устной
коммуникации, позволяющие им получать образование совместно со
слабослышащими и позднооглохшими, а также обучающимися, перенесших
операцию кохлеарной имплантации.
1.1.4. Особые образовательные потребности слабослышащих и
позднооглохших обучающихся
Особые образовательные потребности различаются у слабослышащих
и позднооглохших обучающихся разных категорий, определяют особую
логику построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре
и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по
своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с
ограниченными возможностями:
– специальное обучение должно начинаться сразу после выявления
первичного нарушения развития;
– следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды, в том числе с учетом дополнительных нарушений здоровья слабослышащих и позднооглохших обучающихся, а также использование разных типов звукоусиливающей аппаратуры (коллективного и
индивидуального пользования) в ходе всего образовательно- коррекционного
процесса;
– требуется введение в содержание обучения специальных разделов
учебных дисциплин и специальных предметов, не присутствующих в программе, адресованной нормально развивающимся сверстникам;
– необходимо
обеспечение
непрерывности
коррекционноразвивающего процесса, реализуемого как через содержание образовательных областей и внеурочной деятельности, так и через специальные занятия
коррекционно-развивающей области;
– необходимо использование специальных методов, приемов и средств
обучения (в том числе специализированных компьютерных технологий),
обеспечивающих реализацию "обходных путей" обучения;
– необходима индивидуализация обучения слабослышащих и позднооглохших обучающихся с учетом их возможностей, и особых образовательных потребностей;
– необходимо максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы образовательной организации;
– следует обеспечить взаимодействие всех участников образовательного процесса с целью реализации единых подходов в решении образовательно-коррекционных задач, специальную психолого-педагогическую поддержку семье обучающегося.
Принципиальное
значение
имеет
удовлетворение
особых
11
образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших,
включая:
– увеличение при необходимости сроков освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования: при
реализации;
– условия обучения, обеспечивающие деловую и эмоционально комфортную атмосферу, способствующую качественному образованию и личностному развитию обучающихся, формированию активного сотрудничества
обучающихся в разных видах учебной и внеурочной деятельности, расширению их социального опыта, взаимодействия со взрослыми и сверстниками, в
том числе, имеющими нормальный слух; постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации;
– постановка и реализация на уроках и в процессе внеурочной деятельности целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в
развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений; создание
условий для развития у обучающихся инициативы, познавательной активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;
– учет специфики восприятия и переработки информации, овладения
учебным материалом при организации обучения и оценке достижений;
– обеспечение специальной помощи в осмыслении, упорядочивании,
дифференциации и речевом опосредовании индивидуального жизненного
опыта, включая впечатления, наблюдения, действия, воспоминания, представления о будущем; в развитии понимания взаимоотношений между людьми, связи событий, поступков, их мотивов, настроений; в осознании собственных возможностей и ограничений, прав и обязанностей; в формировании умений проявлять внимание к жизни близких людей, друзей;
– целенаправленное и систематическое развитие словесной речи (в
устной и письменной формах), формирование умений обучающихся использовать устную речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать
вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства,
дополнять и уточнять смысл высказывания); применение в образовательнокоррекционном процессе соотношения устной, письменной, дактильной и
жестовой речи с учетом особенностей разных категорий слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обеспечения их качественного образования,
развития коммуникативных навыков, социальной адаптации и интеграции в
общество;
– использование обучающимися в целях реализации собственных познавательных, социокультурных и коммуникативных потребностей вербальных и невербальных средств коммуникации с учетом владения ими партне12
рами по общению (в том числе, применение русского жестового языка в общении, прежде всего, с лицами, имеющими нарушения слуха), а также с учетом ситуации и задач общения;
– осуществление систематической специальной (коррекционной) работы по формированию и развитию речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний, включая музыку (с помощью индивидуальных средств слухопротезирования и звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования); развитие умений пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и
кохлеарными имплантами, проводной или беспроводной звукоусиливающей
аппаратурой коллективного и индивидуального пользования;
– при наличии дополнительных первичных нарушений развития у слабослышащих и позднооглохших обучающихся проведение систематической
специальной психолого- педагогической работы по их коррекции;
– оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с учетом
имеющихся ограничений здоровья, в том числе, на основе сетевого взаимодействия.
Только при удовлетворении особых образовательных потребностей
каждого обучающегося можно открыть ему путь к полноценному
качественному образованию.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Вариант 2.1 предполагает, что обучающийся с нарушенным слухом
(слабослышащий,
позднооглохший,
кохлеарно
имплантированный)
получает образование, сопоставимое с образованием нормативно
развивающихся сверстников в те же календарные сроки обучения при
создании необходимых условий для реализации его общих и особых
образовательных потребностей.
Самым общим результатом освоения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися АООП НОО должно стать полноценное
начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Возможная неуспеваемость обучающегося при освоении содержания
учебной дисциплины "Иностранный язык" обусловлена особенностями его
слухоречевого развития и не является основанием для неаттестации.
По учебному предмету "Музыка" оценивание предметных результатов не
предполагается.
Планируемые результаты освоения АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
13
Результатами освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися программы коррекционной работы выступают:
– развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, адекватной самооценки;
– постоянное пользование индивидуальными слуховыми аппаратами (с
учетом аудиолого- педагогических рекомендаций) и личными ассистивными
средствами; желание и умения вступать в устную коммуникацию;
– развитие умений обратиться за помощью к взрослому, к другим обучающимся;
– выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных
представителей);
– умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения;
– стремление и умения участвовать в подготовке и проведении внеурочных коллективных мероприятий;
– овладение коммуникативно-речевыми навыками, в том числе начать
и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор, корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие, поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации;
– умение воспринимать (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) речевой материал, связанный с учебной и внеурочной деятельностью,
говорить внятно и естественно, понятно для окружающих;
– умения правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
– овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их
использованием;
– владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
– сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
– понимание смысла текстов в устной и письменной формах;
– умение использовать словесную речь как средство достижения цели в
новых ситуациях общения, в мероприятиях, реализуемых в образовательной
организации и за ее пределами, гибко применяя формы речи и речевые конструкции, обеспечивающие взаимопонимание;
– представления о собственных возможностях устной коммуникации;
– умение при непонимании уточнять информацию, вносить изменения
и дополнения, просить повторить непонятое;
– представление о способах межличностной коммуникации людей с нарушением слуха;
14
– дифференциация и осмысление картины мира;
– адекватность бытового поведения, обучающегося с точки зрения опасно-
сти (безопасности)
для себя и окружающих;
– способность прогнозировать последствия своих поступков;
– понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих
опасность и умение действовать в соответствии с их значением;
– расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест
за пределами дома и школы;
– дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил
поведения и их реализация в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, педагогическими работниками и обучающимися, незнакомыми людьми);
– расширение взаимодействия со слышащими людьми в социуме;
– владение информацией о социокультурной жизни людей с нарушениями слуха, их достижениями, средствах коммуникации; взаимодействие с
лицами, имеющими нарушение слуха, в учебной и социальной практике.
Основные направления поддержки достижения планируемых
результатов АООП НОО включают:
– оказание специализированной индивидуально ориентированной
психолого- педагогической помощи в процессе развития личностных качеств
обучающихся, их социальных компетенций, включая расширение социальной практики при активном взаимодействии со слышащими людьми, а также
с лицами с нарушениями слуха;
– оказание специализированной индивидуально ориентированной
психолого- педагогической помощи в процессе коррекции и развития нарушенных функций, профилактики возникновения вторичных отклонений в
развитии;
– своевременное выявление трудностей, обучающихся в достижении
планируемых результатов образования и оказание им специализированной
индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи;
– развитие учебно-познавательной деятельности в контексте достижения обучающимся планируемых результатов образования;
– развитие у обучающихся словесной речи (устной и письменной),
включая развитие слухо-зрительного восприятия устной речи, речевого
слуха, произносительной стороны речи;
– развитие у обучающихся ориентации в звуках окружающего мира,
включая музыку, приобщение к доступным видам музыкально-эстетической
деятельности;
– выявление у обучающихся особых способностей (одаренности) в
15
определенных видах учебной и внеурочной деятельности; создание условий,
способствующих наиболее полноценному их развитию;
– обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся;
– осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с обучающимися с нарушениями слуха и с нормативно развивающимися обучающимися, их родителями (законными представителями), с
педагогическими работниками образовательной организации и организаций
дополнительного образования, со специалистами разного профиля, которые
взаимодействуют с обучающимися в различных видах социокультурной деятельности.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решать следующие задачи:
–
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
– ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие, воспитание слабослышащих и позднооглохших обучающихся, на
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и Программы коррекционной работы, формирование УУД;
–
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
–
предусматривать оценку достижений слабослышащих и позднооглохших обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших АООП
НОО) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;
–
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования.
16
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися АООП НОО осуществляется в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Оценка результатов освоения обучающимися с нарушениями слуха
программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть
АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися программы
коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
–
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
– динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся;
–
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения слабослышащими
и позднооглохшими
обучающи
интегративным показателям в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ относятся:
–
сформированность умения слухозрительно воспринимать (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов или (и) кохлеарного импланта и
слухового аппарата) речевой материал (слова, словосочетания, фразы, тексты
диалогического и монологического характера), связанный с урочной и внеурочной деятельностью обучающихся;
– сформированность умения слухозрительно воспринимать речевую
информацию на фоне негромкой речи, музыки; слухозрительно воспринимать
речь разных дикторов (педагогических работников и обучающихся) в нормальном и более быстром темпе;
–
сформированность умения опознавать на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов или (и) кохлеарного импланта и слухового аппарата) речевой материал (слова, словосочетания, фразы), связанный с учебной и внеурочной деятельностью, который отрабатывался при реализации
программы коррекционной работы; распознавать на слух незнакомый по зву17
чанию речевой материал, связанный с учебной и внеурочной деятельностью
обучающихся; воспринимать на слух тексты диалогического и монологического характера (до 10 - 15 предложений), опознавать фразы, слова и словосочетания из текста, предъявленные вразбивку, отвечать на вопросы и выполнять задания, пересказывать тексты, вести диалог по содержанию текста;
–
способность говорить достаточно внятно, то есть понятно для окружающих, и в нормальном темпе, пользоваться голосом нормальной высоты,
силы и тембра, воспроизводить слова слитно, с ударением, сохраняя звуковой
состав и соблюдая орфоэпические правила, фразы - слитно или деля паузами
на смысловые синтагмы, выделяя логическое и синтагматическое ударение, по
возможности соблюдая мелодический контур фраз; владение навыками самоконтроля; знание орфоэпических правил и умения их реализовывать в новых
словах; умения использовать в процессе устной коммуникации естественные
невербальные средства (в рамках речевого этикета);
–
сформированность умения вести разговор с двумя и более собеседниками (с помощью взрослого и самостоятельно);
–
способность использовать словесную речь как средство достижения
цели в новых ситуациях общения с новыми сверстниками, незнакомыми
взрослыми, в мероприятиях школьного и внешкольного характера, применяя
разные формы речи и речевые конструкции, обеспечивающие взаимопонимание (с помощью взрослого и самостоятельно).
Результаты
освоения
слабослышащими
и
позднооглохшими
обучающимися Программы коррекционной работы не выносятся на итоговую
оценку.
Обобщенная оценка результатов освоения программы коррекционной
работы обучающимися может осуществляться в ходе различных
мониторинговых процедур, посредством использования метода экспертных
оценок.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и
вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и
организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы целесообразно использовать все три
формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и уровня развития компенсаторных
возможностей, обучающихся выявить исходный уровень развития
интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную
18
жизнь (например, выявить стартовый уровень развития у обучающегося
словесной речи в коммуникативной функции).
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения на уровне начального общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспрессдиагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об
успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие
даже
незначительной
положительной
динамики)
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или
внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, проводящийся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на уровне начального общего
образования), выступает оценка достижений обучающегося в соответствии с
планируемыми результатами освоения ими Программы коррекционной
работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы (отсутствие положительной
динамики по ряду интегративных показателей) обучающегося в случае
согласия родителей (законных представителей) необходимо направить на
расширенное психолого-педагогическое обследование для получения
необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и
содержание программы коррекционной работы. Для полноты оценки
достижений планируемых результатов освоения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися Программы коррекционной работы следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие
положительной динамики обучающихся по интегративным показателям
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и
повседневной жизни.
Оценка результатов деятельности образовательной организации
осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО с учетом:
– результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
19
–
–
условий реализации АООП НОО;
особенностей контингента обучающихся.
20
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Рабочая программа учебных предметов
Федеральные рабочие программы, программы отдельных учебных предметов
АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.1.)
соответствуют ФГОС НОО, ФОП НОО и реализуются в рамках соответствующей
программы ООП НОО Учреждения.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий соответствуют
ФГОС НОО, ФОП НОО и реализуются в рамках соответствующей программы
ООП НОО Учреждения.
Формирование универсальных учебных действий в АООП НОО вариант 2.1
дополняется коррекционно-развивающей областью. Разработаны параметры
оценки
успешности
освоения
и
применения
слабослышащими
и
позднооглохшими обучающимися универсальных учебных действий.
Таблица 1.
Таблица оценки успешности освоения и применения слабослышащими и
позднооглохшими учащимися универсальных учебных действий
ФИ
УУД
класс
Показатели
Параметры
«не
достигнуто»
«частично
достигнуто»
«достигнуто»
Личностные
Принимает социальную роль
обучающегося
Имеет
мотивацию
деятельности
21
к
учебной
Овладевает навыками адаптации
Проявляет навыки сотрудничества
Проявляет самостоятельность, личную
ответственность
Познавательные
Извлекает необходимую информацию
из объяснения учителя, материалов
учебника
Структурирует знания, моделирует
Анализирует,
сравнивает,
сопоставляет, делает выводы
Строит
логическую
цепочку
руководством
учителя
рассуждений
Регулятивные
Под
формулирует учебную задачу
Понимает и сохраняет учебную задачу
Планирует собственную деятельность,
прогнозирует результаты
Контролирует
и
оценивает
собственную деятельность
Коммуникативны Умеет
е
слушать
и
слышать,
приходить к общему мнению
Умеет выражать свои мысли
Участвует в диалоге
Обосновывает свою точку зрения
Разрешает конфликтные ситуации
Основной
метод
оценки
успешности
освоения
слабослышащими
и
позднооглохшими обучающимися универсальных учебных действий – метод
педагогического наблюдения, как наиболее эффективный и целесообразный.
22
Результаты анализируются, по результатам анализа выдаются рекомендации,
которые используются учителем, в дальнейшей работе, некоторые рекомендации
предлагаются родителям.
Четко сформулированное качественное описание параметров и показателей,
отражающих
уровень
владения
универсальными
учебными
действиями,
позволяют адресно планировать деятельность обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся должна быть определена на этапе завершения
обучения в начальной школе.
2.3 Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи
обучающимся в освоении АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся (вариант 2.1), коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всей учебно-образовательной
деятельности, при изучении предметов учебного плана и на специальных
коррекционно- развивающих занятиях.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
• выявление особых
образовательных потребностей
обучающихся,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
•
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся;
•
осуществление
педагогического
индивидуально-ориентированного психолого-
сопровождения
обучающихся
с
учетом
их
особых
образовательных потребностей;
•
оказание помощи в освоении АООП НОО слабослышащими и
23
позднооглохшими обучающимися (вариант 2.1);
•
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми,
формированию
представлений
об
окружающем
мире
и
собственных
возможностях.
Цель программы коррекционной работы - создание системы комплексной
помощи слабослышащим и позднооглохшим обучающимся в освоении ФАОП
НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом
развитии обучающихся, их социальная адаптация.
. Реализация программы коррекционной работы осуществляются в рамках
внеурочной деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю (пункт 3.4.16
Санитарно-эпидемиологических требований).
. Программа коррекционной работы АООП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся (вариант 2.1) включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
1. Мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения
обучающихся.
2. Перечень индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий,
обеспечивающих обучающимся удовлетворение особых образовательных
потребностей, их интеграцию и (или) инклюзию в образовательной организации и
освоение АООП НОО.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
исправление
нарушений психофизического развития медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
формирование
у обучающихся средств компенсации дефицитарных
психомоторных функций, не поддающихся исправлению;
формирование
способов познавательной деятельности, позволяющих
обучающемуся осваивать учебные предметы.
Комплексная абилитация слабослышащих и позднооглохших обучающихся
24
предусматривает психологическую коррекцию.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Принцип соблюдения интересов обучающегося - специалист призван решать
проблему обучающегося с максимальной пользой и в его интересах.
Принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу
особенностей развития и коррекции нарушений обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, то есть единство диагностики, коррекции и развития, а
также взаимодействие и согласованность действий специалистов в решении
проблем
обучающегося,
участие
в
данном
процессе
всех
участников
образовательной деятельности.
Принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимися, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
Принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность,
защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы).
Коррекционная
обучающимися
работа
с
осуществляется
слабослышащими
в
ходе
всей
и
учебно-
позднооглохшими
образовательной
деятельности:
• через
содержание
и
организацию
25
образовательной
деятельности
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп
обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении,
активность и сознательность в обучении);
• в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные занятия);
• в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Программа включает в себя диагностико-консультативный, коррекционноразвивающий, социально-педагогический модули.
1) Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог
отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и
добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу,
учителю-логопеду, дефектологу)
2) Программа психолого-педагогического и медицинского изучения ребенка
Изучение
Содержание работы
Где и кем выполняетребенка
ся работа
Психологологопедическое
Обследование актуального уровняНаблюдение за репсихического
и
речевого
развития,бенком на занятиях и
определение зоны ближайшего разви-во внеурочное вретия.
мя(учитель).
Внимание: устойчивость, переклю-Специальный экспе-
чаемость с одного вида деятельности наримент (психолог).
другой, объем, работоспособность.
Беседы с
ребенком,
Мышление: визуальное (линейное, с родителями.
структурное); понятийное (интуитив-Наблюдения за речью
ное, логическое); абстрактное, речевое,ребенка на занятиях и
образное.
в свободное время.
26
Память: зрительная, слуховая, мо-Изучение
письмен-
торная, смешанная. Быстрота и проч-ных работ (учитель).
ность
запоминания;
индивидуальныеСпециальный экспе-
особенности; моторика; речь.
Психолого–
римент(логопед).
Обследование актуального уров-
Изучение уровня
дефектологическ ня интеллектуального развития, опреде-умственного
ое
ление зоны ближайшего развития.
разви-
тия ребенка, анализ
Обследование с целью выявления
Письменныхра-
трудностей формирования знаний, уме-бот, наблюдение за
ний и навыков, определения этапа, научащимися в учебной
котором эти трудности возникли, идеятельности.
условий их преодоления.
Социально–
Семья ребенка: состав семьи, усло-
педагогическое вия воспитания.
мьи
Посещение
ребенка
се(учи-
Умение учиться: организованность,тель, социальный певыполнение требований педагогов, са-дагог).
мостоятельная работа, самоконтроль.ние
Анкетирова-
по
выявлению
Трудности в овладении новым материа-школьных
лом.
трудно-
стей (учитель).
Мотивы
учебной
деятельности:Беседа с родителя-
прилежание, отношение к отметке, по-ми
и учителями-
хвале или порицанию учителя, воспита-предметниками.
теля.
Эмоционально-волевая
преобладание
настроения
сфера: Анкета
ребенка;дителей
для
и
роучите-
наличие аффективных вспышек; спо-лей.
собность к волевому усилию, внушае-Наблюдение
мость, проявления негативизма.
за
ребенком в различ-
Особенности личности: интересы,ных видах деятельнопотребности, идеалы, убеждения; нали-сти
27
чие чувства долга и ответственности.
Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома; взаимоотношения с
коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к
младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении: гиперактивность,
замкнутость, аутистические
проявления, обидчивость, эгоизм.
Уровень притязаний и самооценка
Для
подобраны
оценивания
результатов
психолого-
коррекционной
педагогические
методики,
работы
педагогами
отвечающие
данным
запросам.
1) Психолого-педагогические методики
Сфера изучения
Методика
Назначение
Тип семейного воспитания
Тест «Стиль
воспитания»
Сфера нарушения
Таблица «Теоретическая
Школьной адаптации
модель школьной
адаптации»
Сложности в воспитании
Анкета для родителей в
«Проблемы поведения
школьном возрасте»
Взаимоотношения
с Цветовой тест Люшера
педагогами
ребенка
Взаимоотношения
сверстниками
ребенка
Интеллектуальные
особенности
с Цветовой тест Люшера
о
Цветные
матрицы
Равена
прогресси
вные
28
Стиль семейного
воспитания ребенка
Стиль приспособления
к школьной адаптации
Нарушения
поведении
в
Оценка
эмоционального
отношения к себе и
значимым лицам
Оценка
эмоционального
отношения к себе и
значимым лицам
Общие способности:
невербальный
интеллект
Мышление
Методика
«Исключениеслов»
Методика «Простые
аналогии» «4-й
лишний»
(картинки,
слова); тест матрицы
Равена,
«Последовательность
событий» (А.Н.
Бернштейн).
Внимание
Методика
«Корректурная проба»
(Тулуз-Пьерон)
Память
Методика «10 слов»
А.Р.Лурия
Эмоционально-личностные характеристики
Вербально-логическое
мышление
Определение
понимания логических
связей и отношений
между понятиями
Определение внимания
Особенности памяти
Самооценка
Тест "Лесенка" В.Г. Щур
Уровень самооценки
Тревожность
Проективная методика для
диагностики
школьной
тревожности (А.М.
Прихожан)
тест
тревожности
в
картинках Р.Тэмпл, М.
Дорки и В. Амен),
Тест«Уровень
агрессивности
ребенка»
(для родителей учащихся
начальной школы)
Оценка
уровня
школьной
мотивации Н.Г. Лусканова
Беседа с родителями
Уровень
тревожности
Агрессивность
Мотивация
Интересы
Для
выявления
особенностей
речевого
Уровень
агрессивности
Мотивация учения
Ведущие интересы
развития
детей
младшего
школьного возраста: качественной и количественной оценки нарушения,
получения и анализа структуры дефекта речевого профиля, структуры дефекта
подобраны методики, выявляющие особенности состояния всех компонентов и
функций речи, используемые учителем-логопедом при обследовании детей
младшего школьного возраста.
29
3) Методики исследования всех компонентов речи
Цель проводимой диагностики
Диагностическиемат
ериалы
Определение уровня сформированности речеДиагностические
выхумений и навыков, как важного условия развиматетиякоммуникативной функции речи
риалы Фотековой Т.А.,
Методика обследования письменной речи
Косиновой Е.М., ИншакоМетодика обследования чтения
вой О.Б., Грибовой О.Е.,
Нищевой Н.В.
Методика обследования связной речи
Обследование грамматического строя
Исследование состояния звукового анализа
Обследование звуковой стороны речи
Обследование слоговой структуры слова
Обследование
строения
и
функций
артикуляционного аппарата
Обследование фонематического восприятия
Обследование словарного запаса
Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с
ЗПР при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных
отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при
обучении ребенка;
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося
(вместе с психологом, логопедом, социальным педагогом и учителями- предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
- формирование такого микроклимата в классе, который способствовал
бы тому, чтобы каждый учащийся чувствовал себя комфортно;
- ведение документации (психолого-педагогические карты индивидуального развития учащихся и др.);
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов, психических функций учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
30
следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах образовательной деятельности; •
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
установление
взаимосвязи
между
воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим
действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного
- возвращения к изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ЗПР является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических
трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ЗПР.
Цель коррекционно-развивающих занятий - коррекция недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала. Задачи, решаемые на коррекционноразвивающих занятиях:
- создание условий для развития сохранных функций;
- формирование положительной мотивации к обучению;
- повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
- коррекция отклонений в
развитии познавательной и
эмоционально-личностной
сферы; формирование механизмов волевой регуляции в
процессе осуществления заданной деятельности;
- воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
-
Социально-педагогический модуль
С целью повышения профессиональной компетентности педагогов в
обучении и воспитании детей с ОВЗ педагоги повышают свой уровень
квалификации
через
самообразование,
посещение
курсов
повышения
квалификации, внутрикорпоративное обучение.
Условия реализации программы коррекционной работы
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учеб31
ных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк;
- обеспечение
психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность образовательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательной деятельности, повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности учащихся с ЗПР; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника;
- использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное
и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития
ребёнка; комплексное воздействие на учащегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях); • обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных
и психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
- обеспечение участия всех детей с ЗПР, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно- развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.
2.4 Рабочая программа воспитания.
Рабочая
программа
воспитания
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся соответствует ФГОС НОО и реализуется в рамках ООП НОО
Учреждения.
Программа
реализуется
внеурочной
деятельности
соответствует
ФГОС
НОО
и
в рамках программы внеурочной деятельности ООП НОО
Учреждения.
32
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план
Учебный план, реализующий адаптированную основную образовательную
программу
начального
общего
образования
для
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся, фиксирует общий объём нагрузки, максимальный
объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Объём обязательной
части программы начального общего образования составляет 80 %, а объём части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
из
перечня,
предлагаемого образовательной организацией, — 20 % от общего объёма
программы начального общего образования, реализуемой в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при
5-дневной учебной неделе, предусмотренными Санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21. Обязательная часть примерного учебного плана
определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей,
которые должны быть реализованы в Учреждении, и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной
динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности
учебных
предметов.
Образовательная
недельная
нагрузка
распределяется
равномерно в течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой
нагрузки в течение дня соответствует Санитарно- эпидемиологическим правилам
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
и
правила
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»
и Гигиеническим нормативам СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
33
факторов среды обитания».
Урочная
деятельность
направлена
на
достижение
обучающимися
планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учётом обязательных для изучения учебных предметов.
Часть
учебного
отношений,
плана,
обеспечивает
формируемая
реализацию
участниками
образовательных
индивидуальных
потребностей
обучающихся (углубленное изучение английского языка).
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными
актами. Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой. Во внеурочную область федерального учебного плана
включаются коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной
работы в объеме 5 часов в неделю на одного слабослышащего и позднооглохшего
обучающегося.
Особенности организации учебного процесса и режима работы
Срок освоение основной образовательной программы начального общего
образования – 4 года.
Продолжительность учебного года:
1 класс – 33 учебные недели; 2 - 4 классы – 34 учебные недели.
Образовательная недельная нагрузка составляет:
для учащихся 1 классов – 20 час в неделю; учебные занятия проводятся по
пятидневной учебной
полугодии
неделе
и
только
в
первую
смену;
в
первом
используется «ступенчатый» режим обучения (в сентябре-декабре
уроки по 35 минут каждый; с января - май - уроки по 40 минут каждый);
для учащихся 2-4 классов – 23 часа при пятидневной учебной неделе,
уроки по 40 минут каждый.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения:
34
в 1 классе – без домашнего задания;
во 2 - 3 классах – 1,5 часа;
в 4 классах – 2 часа.
Учреждением осуществляется координация и контроль объёма домашнего
задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с
санитарными нормами.
Учебные дисциплины 1 - 4 классов изучаются в соответствии с УМК «Школа
России» и представлены в полном объёме с соблюдением недельной часовой
нагрузки по каждому предмету.
УМК построен таким образом, что все важнейшие компоненты: предметное
содержание,
дидактическое
обеспечение,
художественно-полиграфическое
методическое
исполнение,
сопровождение
направлены
на
и
достижение
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
В 4 классах реализуется курс «Основы религиозных культур и светской
этики». С учетом образовательных потребностей и запросов родителей (законных
представителей)
и
учащихся
изучаются
модули:
«Основы
православной
культуры», «Основы светской этики», «Основы религиозных культур народов
России».
Учебные
предметы
учебного
плана
на
уровне
начального
общего
образования изучаются по учебным программам и учебникам, вошедшим в
федеральный перечень учебных изданий, рекомендованных (допущенных)
Министерством образования и науки РФ к использованию организациями,
осуществляющими образовательную деятельность.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация проводится по итогам года в письменной (или
устной) форме в сроки, установленные календарным учебным графиком и в
соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся МАОУ «Школа
35
№131».
В 1 классе контроль освоения учениками предметов учебного плана
осуществляется
в форме экспертной оценки, которая
не предполагают
выставления отметок (без балльного оценивания). Результаты промежуточной
аттестации первоклассников фиксируются в оценочном листе.
Учебные
предметы
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык
(английский)
Математика
Окружающий
мир
1 класс
Контрольная
работа
Формы промежуточной аттестации
2 класс
3 класс
4 класс
Контрольная Контрольная Результаты
работа
работа
ВПР
Контрольная
работа
-
Контрольная
работа
Контрольная Контрольная
работа
работа*
Контрольная
работа
Контрольная Контрольная
работа
работа*
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
-
Контрольная
работа
-
Контрольная Контрольная
работа
работа*
Творческая
работа
Творческая Творческая
работа
работа
Творческая Творческая
работа
работа
Творческая Творческая
работа
работа
Сдача
Сдача
нормативов нормативов
Творческая работа
ОРКСЭ
Изобразительное Творческая
искусство
работа
Творческая
Музыка
работа
Труд
(технология)
Физическая
культура
Творческая
работа
Сдача
нормативов
-
Творческая
работа
Творческая
работа
Творческая
работа
Сдача
нормативов
Творческая
работа
Результаты
ВПР
Финансовая
грамотность
Прим.: * в 4-х классах может проводиться в форме ВПР (всероссийская
проверочная работа).
При выставлении отметки за последнюю четверть учебного года вычисляется
среднее
арифметическое
промежуточную
текущих
аттестацию;
отметок
отметка
36
за
за
год
четверть
и
выставляется
отметки
как
за
среднее
арифметическое четвертных отметок; среднее арифметическое выставляется
целым числом в соответствии с правилами математического округления.
В
конце
результатов
учебного
при
года
выполнении
оцениваются
комплексной
достижения
метапредметных
контрольной
работы
на
межпредметной основе.
Годовой учебный план
Подготовительный, 1 – 4 классы пятидневная учебная неделя
Учебные
Количество часов
Предметные
предметы
области
I
II
III
IV
Обязательная часть
165
170 170
170
Русский язык и Русский язык
литературное
Литературное чтение 132
136
136
136
чтение
Иностранный
Иностранный
язык
68
68
68
язык
(английский)
Математика
и Математика
132
136
136
136
информатика
Обществознание и Окружающий мир
66
68
68
68
естествознание
Основы религиозных
Основы
культур и светской
религиозных
этики (ОРКСЭ):
культур и
- Основы
светской этики
34
православной
культуры;
- Основы
светской
этики
Изобразительное
Искусство
34
34
34
33
искусство
Музыка
33
34
34
34
Технология
Труд (технология)
33
34
34
34
Физическая культура
Физическая
66
68
68
68
культура
Итого
660
748
748
782
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Финансовая
Финансовая
34
34
грамотность
грамотность
Максимально допустимая недельная
660
782
782
782
нагрузка при 5-дневной неделе
Недельный учебный план
37
Всего
675
540
204
540
270
34
135
135
135
270
2938
68
3006
Подготовительный,1-4 классы пятидневная учебная неделя
Количество часов
Предметные
Учебные
I
II
III
IV
области
предметы
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
5
Русский язык и
Литературное
чтение
4
4
4
4
литературное
чтение
Иностранный язык Иностранный
язык 2
2
2
(английский)
Математика и
Математика
4
4
4
4
информатика
Обществознание и Окружающий мир
2
2
2
2
естествознание
Основы
Основы религиозных 1
религиозных
культур и светской
культур и светской этики (ОРКСЭ)
этики
Изобразительное
1
1
1
1
Искусство
искусство
Музыка
1
1
1
1
Технология
Труд (технология)
1
1
1
1
Физическая
Физическая культура 2
2
2
2
культура
Итого
20
22
22
23
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Финансовая
Финансовая
0
1
1
0
грамотность
грамотность
Максимально
допустимая
недельная 20
23
23
23
нагрузка при 5-дневной
неделе
Всего
20
16
6
16
8
1
4
4
4
8
87
2
89
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с
учетом плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
38
Продолжительность учебного года
Дата начала учебного года: 01.09.2025г
Дата окончания учебного года:
- для 1-х классов – 24.05.2026 г. (5 дневная учебная неделя, 33 учебных
недели);
- для 2-4 классов – 26.05.2026 г. (5 дневная учебная неделя, 34 учебных
недели);
Учебные периоды:
1-4 классов – триместры.
Сроки проведения промежуточной аттестации: с 16.06.2026 г. по 15.05.2026
г.
1.
Периоды образовательной деятельности
Продолжительность учебных занятий по триместрам в учебных неделях в
учебном году:
Продолжительность учебного года для 1 классов
Дата
1-е классы начало
окончание
триместра
триместра
1 триместр
01.09.2025
23.11.2025
2 триместр
01.12.2025
02.03.2026
3 триместр
10.03.2026
24.05.2026
Всего
Продолжительность
учебных
учебных
недель
дней
11 недель
53
12 недель
55
10 недель
45
33
153
Продолжительность учебного года для 2-4 классов
Дата
1-е классы
Продолжительность
начало
окончание
учебных
триместра
триместра
недель
учебных дней
1 триместр
01.09.2025
23.11.2025
11 недель
53
2 триместр
01.12.2025
02.03.2026
12 недель
55
3 триместр
10.03.2026
26.05.2026
10 недель
47
33
156
Всего
39
Сроки и продолжительность каникул для 1 классов
Дата
окончания
каникул
12.10.2025
Дата начала
каникул
06.10.2025
октябрьские
каникулы
24.11.2025
30.11.2025
ноябрьские
каникулы
29.12.2025
11.01.2026
новогодние
каникулы
03.03.2026
09.03.2026
февральские
каникулы
04.05.2026
10.05.2026
апрельские
каникулы
каникулярных дней во время учебного периода
25.05.2026
31.08.2026
летние каникулы
всего
Продолжительность
в днях
7
7
14
7
7
42
99
141
Сроки и продолжительность каникул для 2-4 классов
Дата
окончания
каникул
12.10.2025
Дата начала
каникул
06.10.2025
октябрьские
каникулы
24.11.2025
30.11.2025
ноябрьские
каникулы
29.12.2025
09.01.2026
новогодние
каникулы
03.03.2026
09.03.2026
февральские
каникулы
04.05.2026
10.05.2026
апрельские
каникулы
каникулярных дней во время учебного периода
27.05.2026
31.08.2026
летние каникулы
всего
2.
Продолжительность
в днях
7
7
11
7
7
39
97
136
Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится
по каждому учебному предмету,
курсу, по каждому курсу внеурочной деятельности с 16 марта по 15 мая 2026 года
без прекращения образовательной деятельности. Срок переаттестации — с 16 по
40
22 мая 2026 года.
3.
Продолжительность уроков
- 1 классы для детей с OB3, обучающихся по адаптированной основной
общеобразовательной программе начального общего образования — в первом
полугодии
используется «ступенчатый» режим обучения (в сентябре-
декабре уроки по 35 минут каждый; с января - май - уроки по 40 минут каждый);
- 2-9 классы для детей с OB3, обучающихся по адаптированной основной
общеобразовательной программе начального общего образования — длительность
урока 40 минут.
Календарный
учебный
график составляется с учетом мнений
участников образовательных
отношений,
этнокультурных
плановых мероприятий учреждений культуры
традиций,
региональных
и
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной)
и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
3.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы соответствует данным разделам
ООП НОО и направлен на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (вариант 2.1) и обеспечивает
реализацию индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и
запросов обучающихся, их родителей (законных представителей).
Воспитательная деятельность ориентирована на создание условий для:
-
творческой самореализации учащихся в комфортно развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности;
-
позитивного отношения к окружающей действительности; социального
становления учащегося в процессе общения и совместной деятельности в детском
41
сообществе;
-
активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность для учащихся 1-4 классов организуется в объеме до
10 часов в неделю по следующим направлениям:
• коррекционно-развивающее
• спортивно-оздоровительное
• общекультурное
• общеинтеллектуальное
• духовно-нравственное
• социальное.
Используются такие формы как экскурсии, кружки, «веселые старты»,
олимпиады, соревнования и т.д.
Внеурочная
деятельность
формируется
из
часов,
необходимых
для
обеспечения индивидуальных потребностей учащихся с ОВЗ и в сумме составляет
до 10 часов в неделю, из которых не менее 5 часов предусматривается на
реализацию обязательных занятий коррекционной направленности, остальные –
на развивающую область с учетом возрастных особенностей учащихся и их
физиологических потребностей.
Внеурочная деятельности способствует социальной интеграции учащихся
путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена
совместная деятельность учащихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых),
различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются
с учетом возможностей и интересов как учащихся с нарушениям опорнодвигательного аппарата, так и обычно развивающихся сверстников. Можно
использовать возможности сетевого взаимодействия (например, с участием
организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и
спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления,
тематических
лагерных
смен,
летних
школ,
создаваемых
на
базе
общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования
42
детей.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями, направленными на
коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение
пробелов в знаниях (индивидуальные занятия - до 25 минут, групповые занятия –
до 40 минут).
Цель психо-корреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия
с
обучающимися,
направленными
на
преодоление
или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений.
Занятия педагога-психолога в большей мере ориентированы на развитие
эмоционально-
волевой
сферы
ребенка,
коррекцию
отдельных
сторон
психической деятельности и личностной сферы, формированию позитивного
отношения
к
своему
«Я»,
повышению
уверенности
в
себе,
развитию
самостоятельности, формированию навыков самоконтроля.
Обучающиеся имеют низкий уровень сформированности двигательных
функций. Навыки самообслуживания у них не сформированы или сформированы
частично,
что
существенно
затрудняет
овладение
графическими,
изобразительными, трудовыми навыками. В связи с этим рекомендуется
организация занятий по формированию навыков самообслуживания и ручной
умелости в рамках внеурочной деятельности.
3.4. Система специальных условий реализации АООП НОО для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся вариант 2.1.
Основные требования к условиям реализации программы:
Психолого-педагогическое обеспечение:
•
дифференцированные
условия
(оптимальный
режим
учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии, ИПРА;
43
психолого-педагогические условия (коррекционная направленность
•
учебно- воспитательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей
ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
специализированные условия (выдвижение комплекса специальных
•
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных
ориентированных
образовательных
на
особые
и
коррекционных
образовательные
программ,
потребности
детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития обучающегося; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
• здоровьесберегающие условия
(оздоровительный
и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических,
умственных
и
психологических
перегрузок
обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
участие обучающихся вместе с нормально развивающимися детьми в
•
проведении
воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивно-
оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Кадровое обеспечение:
• в Учреждении работает психолого-педагогический консилиум (ППк),
целью которого является создание оптимальных условий обучения, развития,
социализации и адаптации учащихся посредством психолого-педагогического
сопровождения.
коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
44
прошедшими обязательную курсовую профессиональной подготовку;
• в штатное расписание Учреждения введены ставки педагога-психолога,
социального педагога;
• уровень
квалификации
работников
Учреждения
соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности;
• педагогические работники Учреждения, реализующие АООП НОО, прошли
курсы повышения квалификации по организации работы с учащимися с ОВЗ;
• в процессе реализации АООП НОО для учащихся с ОВЗ возможно
временное или постоянное участие тьютора (рекомендуемого ППк).
В процессе реализации АООП НОО обучающихся с НОДА по решению
психолого- педагогического консилиума могут направить для консультации
специалистов медицинских и других организаций, которые не включены в
штатное
расписание
организации
(педиатр,
невропатолог,
психотерапевт,
логопед, дефектолог и другие), для проведения дополнительного обследования
обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии их здоровья,
возможностях лечения, оперативного вмешательства, медицинской реабилитации.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании материальнотехнических условий, позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду для обучающихся:
наличие:
•
кабинета для занятий с педагогом-психологом (1);
•
кабинета социального педагога (1);
•
спортивного зала (3);
•
спортивных площадок;
•
медицинского кабинета (1);
•
библиотечно-информационного центра (1);
•
столовой (1).
Важным условием организации пространства, в котором обучаются
45
обучающиеся, является наличие доступного пространства, которое позволит
воспринимать
максимальное
количество
сведений
через
аудио-
визуализированные источники, удобнорасположенные и доступные стенды с
представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах
поведения, правилах безопасности, распорядке, режиме функционирования
организации, расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних
событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательной
деятельности включают:
•
Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся.
•
Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательных отношений.
•
Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с
современными научно обоснованными методическими материалами и передовым
опытом воспитания и обучения детей с ОВЗ.
•
Получение доступа к информационным ресурсам, различными
способами, в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным
в федеральных и региональных базах данных.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося
является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания
педагога.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
•
адаптированные
основные
общеобразовательные
программы
начального общего образования;
•
коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно- развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда,
социального педагога.
46
Реализация АООП НОО для обучающихся предусматривает использование
базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья.
Учитываются требования к специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим
материалам,
специальным
компьютерным
инструментам
обучения.
С учетом особых образовательных потребностей обучающихся применяются
специальные приложения и дидактические материалы (преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочие тетради и
пр. на бумажных и (или) электронных носителях, обеспечивающих реализацию
программы коррекционной работы и специальную поддержку освоения АООП
НОО.
Информационное обеспечение
Обязательным
является
создание
системы
широкого
доступа
для
обучающихся, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам
информации,
информационно-методическим
фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов.
Финансовое обеспечение
Финансовое обеспечение образования обучающихся осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных
Федеральным
законом
«Об
образовании
в
Российской
Федерации».
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для АООП НОО вариант 2.1
обучающихся с ОВЗ.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО вариант 2.1 опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право
47
граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
специальными
условиями
получения
образования
(кадровыми,
материально- техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО для
обучающихся (вариант 2.1);
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию/компенсацию
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами,
связанными
с
подключением
к
информационно-
дополнительным
профессиональным
телекоммуникационной сети Интернет;
расходами,
связанными
с
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
АООП НОО для обучающихся (вариант 2.1).
Финансирование
коррекционно-развивающей
области
должно
осуществляться в объеме, предусмотренным законодательством.
Структура расходов на образование включает:
1) образование обучающегося на основе АООП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся (вариант 2.1);
2) сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной
организации;
3) консультирование родителей и членов семей по вопросам образования
ребенка;
4) обеспечение
необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
48
3.5. Контроль за состояние системы условий
В ходе создания системы условий реализации АООП НОО проводится
мониторинг с целью ее управления. Оценки подлежат: кадровые, психологопедагогические, финансовые, материально- технических условия, учебнометодическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в
реализации психолого- педагогических условий.
Контроль за стоянием системы условий включает в себя следующие
направления:
мониторинг системы условий по определённым индикаторам;
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в программу);
принятие управленческих решений ( издание необходимых приказов);
аналитическая
деятельности
по
оценке
достигнутых
результатов
(аналитические отчёты, выступления перед участниками образовательного
процесса, публичный отчёт, размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг системы условий
Критерий Индикатор
Периодичность Ответственный
Кадровый Наличие педагогов, способных На
потенциал реализовать
вариант
2.1.
АООП
квалификации,
и Заместитель
НОО конец учебного директора
(квалификация, года
опыт,
начало
повышение
звания,
победители профессиональных
конкурсов и др.)
49
Санитарн
Соответствие
о-
физического
условий На
воспитания учебного
гигиениче гигиеническим
ские
наличие
начало Заместитель
года, директора
требованиям, ежемесячно
динамического
требовани расписания учебных занятий,
я
учебный план,
учитывающий разные формы
учебной
деятельности,
состояние здоровья учащихся,
обеспеченность горячим
питанием
Финансов Выполнение
ые
нормативных Ежемесячные,
государственных требований
условия
Бухгалтер
ежеквартальные
отчеты
Информац Обоснование и эффективность Отчет 1 раз в Заместитель
ионно-
использованияв
год
техническ образовательном
ое
учитель
информационной среды (ЭОР,
обеспечен цифровых
ие
процессе
директора,
образовательных
ресурсов, владение педагогами
ИКТ-технологий). Регулярное
обновление школьного
сайта.
Правовое
Наличие
локальных Отчеты
обеспечен нормативно- правовых актов и
ие
их
использование
всеми
реализаци субъектами образовательной
и
деятельности.
программ
50
Директор
школы
ы
Материал Обоснованность использования Оценка
Директор
ьно-
школы, рабочая
помещений и оборудования для состояния
техническ реализации
ое
АООП
НОО учебных
вариант 2.1.
группа
кабинетов
обеспечен
(ноябрь, август)
ие
образоват
ельной
деятельно
сти
Учебно-
Обоснование
методичес списка
кое
использования Заказ учебников Библиотекарь,
учебников
для (февраль),
заместитель
реализации задач АООП НОО Обеспеченность директора
обеспечен вариант
ие
наличие
2.1;
и учебниками
оптимальность других учебных (сентябрь)
образоват и дидактических материалов,
ельной
включая
цифровые
еятельнос образовательные
ти
частота
их
ресурсы,
использования
учащимися на
индивидуальном уровне.
Контроль
за
состояние
системы
условий
реализации
АООП
НОО
осуществляется по нескольким направлениям:
1.
Оценка
рабочей
учебной
программы
учителя
как
основного
документа, с помощью которого учитель строит свою работу с обучающимися.
-
ориентация предметного содержания (на способы действия или на
сумму знаний) наличие предметно-содержательных линий в предмете, способов
51
действий и понятийных средств в учебной программе;
-
эффективность
обучения
–
минимизация
затрат
времени
обучающихся за счет использования современных образовательных, в том числе
информационных технологий;
-
доступность обучения (учения) – за счет разнообразных форм, в
том числе дистанционного сопровождения образовательной деятельности;
-
использование
других
(кроме
учебной)
видов
деятельности
–
обоснованность использования других видов деятельности (творческой,
проектной, исследовательской и т.п.);
-
наличие в программе внутреннего мониторинга (аудита) – параметров,
индикаторов, контрольно-измерительных материалов.
2. Оценка
дидактического
и
материально-технического
оснащения
образовательной деятельности.
-
эффективность
использования
материально-технического
оборудования в образовании обучающихся класса – повышает интерес,
минимизирует затраты времени, повышает предметные результаты обучения,
формирует определенные ключевые компетентности;
-
наличие собственного дидактического аппарата для построения работы
с детьми (оптимизация существующего) – повышает интенсивность, плотность
работы на уроке, создает условия для организации самостоятельной работы,
выбора обучающимися индивидуальной образовательной траектории;
-
организационно-информационное
обеспечение
образовательной
деятельности– обеспечивает оперативную обратную связь, минимизируя затраты
времени на ее осуществление, наличие полной информации о холе и результатах
образовательной деятельности.
3.Оценка самообразования и повышение квалификации учителя.
-
участие учителя в школьных педагогических проектах (работа на
кафедре, в методическом объединении, творческой группе) и его результаты
(методические материалы; публикации) - работа педагога на основную
образовательную
программу
ступени
52
образования,
продуктивность
педагогической работы;
-
участие в конференциях, конкурсах, проектах за пределами школы и
его результаты (методические материалы, публикации) - работа педагогов на
продвижение и рекламу Школы;
-
повышение квалификации учителя по направлению работы по
программе АООП НОО;
4.
-
Оценка результативности образования обучающихся.
наличие системы контроля и оценки работы учителя за деятельностью
обучающихся - система контроля и оценки выстраивается в соответствии с
нормативным локальным актом Школы и имеет положительные эффекты;
-
наличие положительной динамики в обучении за определенный
промежуток времени за счет наличие замеров на старте и выходе отрезка времени
(не менее года) - оценивается индивидуальный прогресс обучающихся по
основным линям: деятельностным, содержательным и компетентностным;
-
наличие многомерности оценки результатов образования детей –
учебных достижений (общие способы предметных действий и способы их
оценивания); компетентности и способы их измерения и оценивания; социальный
опыт и способы его оценивания;
-
участие детей учителя в конкурсах, олимпиадах, других проектах –
оценивается количество и качество участия детей класса в различных
мероприятиях по предмету за пределами уроков и школы.
5.
Оценка деятельности учителя другими субъектами образовательной
деятельности и гражданскими институтами.
-
оценка деятельности учителя детьми, родителями, другими педагогами
через анкетирование – определяется рейтинг, положительные тенденции в работе
учителя.
53
